如何在小学数学教学中实现情感教育

侯雅茹

摘 要：情感教育是实现立德树人教育根本任务的重要途径，是培养学生核心素养的基本方法，如何在小学数学教学中实现情感教育是当前小学数学教学研究亟待解决的问题，主要探究了如何在小学数学教学中实现情感教育，使学生的知识、能力和价值观通过数学课堂教学得到共同发展。

关键词：小学数学;课堂教学;情感教育

在当前的小学数学教学中，我们不单单需要让学生掌握基本的知识和技能，培养他们的逻辑思维能力、空间想象能力和数据分析等多种能力，比起这些更重要的是培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这些要求决定着情感教育在教育教学中占据着十分重要的地位。因此，作为一名小学数学教师要对自己的数学教学工作提出更高层次的要求，教师应该在教学中充分挖掘教材，使情感教育内容与教学内容深度融合，在课堂教学的各个方面都要把握机会对学生进行情感教育。

一、数学教学中情感教育的重要性探析

1.我们从学校教育的角度出发，可以发现教师和学生是构成学校教育诸多因素中最为基础的两个因素。相关的数学教学过程不单单是一个师生互动的过程，也是一个情感互动的过程。这样的一种情感互动与投入，是教师与学生两个方面的交流。通俗地说，在教学的过程中，教师需要注重其对学生的情感投入，要爱护每一名学生，从而最大限度地调动学生的积极性，提高他们的参与热情，使学生变被动接受为主动探索，教师的关爱也能使学生获得情感上的认同。另外一方面，由于教师的引导作用，学生在教学中也会渐渐地进行情感投入，从而较好地培养学生的情感控制能力，使得学生能够在学习的过程中得到全面个性的发展。

2.我们从教学目标出发，可以发现小学数学教学目标中要求使不同层次的学生构建起不同的数学意识，使其能够具有不同程度的解决问题能力，使大家都能学习对自己有用的数学。另外，教学目标也要求学生形成坚定的信念和自信的品格，因此，我们在数学的教学中应当重视情感方面的教育，培養学生的情商，发展学生必备的品格。

3.从学生发展的角度来看，小学阶段不仅是智能发展的关键期，也是情感以及人格发展的关键期。因此，我们需要注意到数学教学不单单是传授知识和发展能力，更重要的是培养学生正确的价值观和世界观。那么当老师在传授某一个知识或者是培养某一种能力的时候，也应当充分注重学生道德品质和理想信念的发展，应该深刻认识到情感教育应当成为当前数学学科教学的重要组成部分。

二、在教学中充分挖掘数学之美

1.我国著名的数学家华罗庚曾经说过：数学具有无穷的美妙。例如，从数学中抽象出的数学符号，虽然看上去它可能枯燥、乏味，但是随着它的应用，我们生活中的数学问题一个个被解决，那么我们便会渐渐地体会到数学符号的美。数学的美是一种发于内心的体验，因此在教学中，我们应当努力挖掘数学的美，设计以及展示出数学的美，这样才能够在最大限度中让学生对数学美进行体会。

2.对于学习而言，应当是一种主动并且富有美感的智力活动。那么在数学的教学中，教师也应当充分引导学生感知数学对称、和谐、统一的美，让他们能够沉浸在知识的海洋中，体会数学方法、数学思想、数学文化的美妙。从这些广泛的审美活动当中，让学生对数学充满热爱，进而对数学产生强烈探究欲望。例如，在进行“3的倍数特征”的教学时，3的倍数特征不像2和5的倍数特征那样明显，所以在教学中我安排了这样一个活动，让学生来考考老师。比如学生说出一个数，老师便能快速地判断出这个数是否是3的倍数。学生对此充满了好奇和疑问，学习的热情也十分高涨，学生在一步步的探究发现3的倍数特征的过程中，体会了数学的奥秘、数学的规律之美，在学生知其然也知其所以然的探索活动中也培养了学生严谨的科学态度。

三、加强课堂情感互动，培养学生健全人格

1.在课堂的教学中，我们往往可以发现教师的一举一动，甚至一个眼神都会影响到学生的情绪。因此，教师需要用积极向上的情感来感染学生，多多鼓励学生，对于学生提出的问题应当耐心细致地引导学生独立探索发现。在教学过程中师生间、生生间良好的情感互动能够使学生积极地探索新知，大胆自信地表达自己的观点，勇敢地面对学习中遇到的困难，养成自信自爱、坚韧乐观的健全人格。

2.情感教育要面向全体学生进行。教师要尊重学生，正视学生之间的差异，多关注困难学生，在课堂上给他们创造展示的机会，帮助他们树立自信心。多对困难学生进行心理疏导，帮助他们学会管理自己的情绪，培养他们的抗挫折能力。

四、改变教学方式提升情感教育

1.创新教学模式，让学生学会学习。在以往的教育教学过程当中，数学教师使用的教学方式通常比较单一，只是对学生进行理论知识、概念方面的讲解，学生在这一个过程中始终都是被动学习，接受数学知识。这样的教学模式，使得学生慢慢对学习数学知识产生了抵触心理，学生掌握的数学知识也会变得零散，小学生作为学习过程中的主体对象，但是在实际教育教学的过程中，却没有任何的参与度。这样的教育教学模式使得教师跟学生之间的互动和交流减少，学生独立学习与合作探究的能力也得不到有效提升。

例如，在教学“三角形分类”的时，教师可以采取“问题导学，自主互助”的教学模式，先给学生展示各种各样的三角形，让学生观察这些三角形有什么不同，激发学生的学习兴趣，再让学生主动提出“这些三角形可以分成几类？用什么标准对这些三角形进行分类？”等问题，学生带着问题，带着探究的欲望开始独立思考应该按什么标准对三角形进行分类，再在小组内交流，与小组成员一起分类，并给分好类的三角形按照其特点起名字，最后全班交流分类的结果，在讨论交流中掌握三角形的分类。这样一来，教师就能够充分了解到学生的思维方式和习惯，了解学生知识建构的过程，发现他们的困难点，及时加以点拨指导;也可以让学生积极参与到教学的全部过程中，增强学生合作探究的能力和意识，让学生对知识有一个更深入、透彻的理解。这样的教学方式可以培养学生积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，在很大程度上激发学生自主学习的意识，使学生养成良好的学习习惯。

2.沟通数学与生活的联系，让学生感受数学魅力。在现阶段，有些小学数学教育教学的工作仍然停留在表面的概念教学上，没有沟通数学与实际生活的联系，没有清楚地意识到数学的理论知识只有跟生活实践进行有效的结合才能够发挥出教学的价值和意义。因此，数学教师必须要把运用数学知识解决生活中的实际问题作为教学的出发点和落脚点，让学生感受到学习数学的用处，体会到数学学习的意义，这样才能够激发学生学习数学的兴趣，让学生在主动的探究学习中充分感受数学文化的魅力。

3.引导学生主动思考，发掘学生潜能。在以往的教学过程中，数学教师基本上都是主导整个教学过程，不会留时间让学生自己去进行思考和分析。在整个教学的过程中，都是把问题的答案或者是解题的方法直接告诉给学生，然后在这一基础上，让学生开始做大量的练习，从而达到巩固知识的目的。这样的教育教学方式使得小学生不会积极主动地去思考问题和分析问题，长此以往，学生就会对教师产生一种依赖感，遇见问题不主动思考探究，只会等待老师给自己答案。因此，在教学时教师要把时间留给学生，让学生用自己的方法去学习新知。教师只是课堂的引导者，学生才是课堂的真正主人。

例如，在学习乘法的教学中“淘气到超市去买哈密瓜，一斤哈密瓜是5元钱，淘气要买4斤，请问淘气一共花了多少钱？”教师在上课的时候，就可以设置这样一个问题，然后让学生对这一个问题进行思考和分析。因为这一堂课都是对乘法计算进行讲解，学生并没有接触过乘法方面的知识。为此学生在遇见这种问题的时候，都是使用相加的方式去进行计算。但是学生发现连续相加有一些麻烦。这个时候，教师就可以引用今天需要教学的内容，告诉学生有一种方法不用相加也可以计算出结果，而且速度还非常快、简单。以此激发学生的学习兴趣。这样的教育教学模式，就是把提出问题当做课程导入，让学生依照问题进行分析和思考，在学生知识掌握有限的情况下，适时引入新的知识，以此提升学生对新知识的接受力度和学习欲望，也让学生在主动思考和积极探索中充分挖掘自身的潜力，树立自信，认识自我价值。

4.在合作学习中，培养学生的团队意识和互助精神。教师在整个教学过程中，必须要对学生的学习习惯和学习需要进行一定的了解，针对不同学生，采取有针对性的教学方法去进行教学。课堂上的教学时间是非常有限的，班级人数众多，教师很难做到這点。但是在小组学习中，可以由组长给不同程度的学生安排学习任务，对不同程度的学生进行指导，这样可以有效地提升课堂效率，培养学生的互助精神。在组间的竞争中也可以培养学生的团队意识。课后教师可以采用“以生为师”的方法去培养学生的自主学习能力。在学习成绩好的学生当中，发展“数学小老师”，让这一部分学生利用课余时间，去帮助学习有困难的学生，同学之间共同探讨数学问题，形成一种相互帮助的良好学习氛围。

教师要把情感教育要渗透到课堂教学的各个方面，让学生在数学课堂上通过情感教育构建起适应社会发展的必备品格和关键能力，从而完成立德树人的根本教育任务。

参考文献：

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编辑 王亚青