信息化背景下初中道德与法治学科核心素养教学方法探讨

摘 要：信息化环境为初中思政教学提供了新的渠道，同时也改变了思政核心素养的培养方式，使其更具实践性、自主性及趣味性等特征，促进了思政教育的进步及发展。在信息化环境下，各级教育提倡对教育教学的改进，如何以信息化手段完成学科核心素养培养，已经成了更多教师思考和重视的问题。为保障初中思政核心素养的培养效果，文章分析了初中思政核心素养的培养要求，探究信息化背景下，初中思政核心素养教学的原则及方法。

关键词：初中教育;思政核心素养;信息化

一、 引言

在信息化背景下，学子学习的主动性被更多教师所重视，教师期望利用自主性的学习活动，引导学子在自学中完成知识吸收，同时提升其不同的学习能力，而这一自主性更强的过程，无疑可成为培养学子核心素养的重要途径。在信息技术的支持下，初中思政课堂可以拥有更多可能，但为保障教学效果，做好学子核心素养的培养，教师在授课中仍需坚守思政核心素养的培养要求，了解以信息技术培养学子核心素养的原则，将信息技术的优势最大化，为学子提供核心素养成长的优良环境。

二、 初中思政核心素养的培养要求

（一）引导学子对思想政治产生认同

在初中思政教学中，对政治的认同感，是学子核心素养的一大重要表现，其中涵盖了学子对我国特色社会主义道路、社会主义核心价值观等内容的认同。为此教师在思政教学中，无论采取何种授课方式，均应强调对学子政治使命感、认同感的培养，在根本上优化学子核心素养，引导学子掌握正确学习目标及方向。

（二）组织学子参与社会实践类活动

初中思政教育在培养学子核心素养时，应重视对学子个人责任感、社会责任感等基础素养的激发。在课堂教学中，教师应为学子讲解参与权、监督权以及知情权等内容，让学子以公民身份了解个人应有的权利，最终引导学子能积极参与社会，重视个人的社会责任，学会积极进取。此外，教师还应引导学子认识民主协商、社会公益及社会监督等不同活动，促使学子在对社会实践活动的了解及参与中，完成个人社会公德素养的树立，让思政教育走出课堂，融合进学子实际生活中。

（三）培养学子的理性及系统性思维

在中学思政教学中，核心素养的培养，需要教师引导学子了解唯物辩证主义观，并能学会唯物辩证法的应用，强化其对辩证主义历史的认识及理解，最终培养学子系统性、理性的思维模式，使其了解当下的政治发展趋势、社会发展规律等内容，让学子和社会密切关联，强化思政教育的实效性，让思政接轨学子的实际生活。此外，教师亦要培养学子实事求是、与时俱进的思想，逐步引导学子树立正确积极的价值观及人生观，以此面对生活内的不同条件及机遇。

三、 强化各个学子的法律法规意识

法治社会的构建，需要达成严格执法、公正司法以及全民守法等目标，而其中的全民守法目标，便是中学开展思政教育的原因之一。为此，教师在授课中，要对学子做好法律法规的引导学习，组织学子了解有关法律内容，最终将学子对法律体系的认同感提高，促使学子成为依法用法、自觉守法的良好公民。此外，教师亦要引导学子形成法律权威、违法必究等法律思想观，最终完成学子法治意识的培养。

四、 信息化背景下初中思政核心素养教学原则

信息技术为当代思政教学的开展提供了很多优势，但教师在以信息技术培养学子思政核心素养时，要注意以下几点原则。

第一，教师要保障教学思想性及科学性，在以信息技术展示有关材料时，要考虑该内容的完善性、合理性及科学性。此外，教师也要让学子在授课前做好准备，例如为其提出学习问题，使其了解在本次多媒体教学中，应观察课件的哪些内容、如何发现学习问题等等，以此促使学子进入良好的学习状态。

第二，教师要保障教学的适度原则，即选好多媒体课件的展示阶段和展示时间，例如在学子自主性、积极性下降等状态时展示多媒体课件，以此提升学子兴趣，促进教学的有序开展。此外，当在重难点内容教学时，教师要重视对学子的引导，并为学子进行教学情境的创设，在学生探究后，以师生交流、总结分析等活动，将本节重难点内容梳理清晰，保障教学效果。最后，教师所选的教学内容应适量，教学难度应适中，必要时可为学子进行分层、递进式教学，并确保课堂由多媒体教学及传统教学互相结合，避免以单一多媒体教学，使得学子学习目标性，以及教师监督作用降低。

第三，在多媒体教学中，教师要在授课中对学子各项表现进行认真观察并及时分析，了解学子的学习状况及问题，为思政教学有效性、针对性的提高奠定基础，最终保障思政教育的系统性和完善性，促使学子提高核心素养。此外，信息技术是现代技术发展的产物，且部分技术和方法在现代教学中的应用仍不够完善，為此教师要做好信息教育和传统教学的结合，实现两者的劣势互补，彰显两者更多教学优势。因此，教师在授课中便不可过度使用多媒体教学，避免学子过于重视及关注视频本身，最终导致教学效果受到影响。

五、 信息化背景下初中思政核心素养教学方法

（一）信息化教学计划的制订

首先，要完成初中学子思政核心素养的培养，教师要根据学子需要、教学内容以及信息化教学手段进行教学计划的优化，最终实现学科素养培养、思政教学间的有效结合，构成思政教学系统体系，让思政教学更具侧重点，更有计划和方向。其次，在信息化背景下，教师要对个人信息技术能力进行提升，掌握如翻转课堂、微课教学等信息化教学方式，并可学习PPT课件、微课课件的制作，保障教学内容永远符合教学整体需要，为学子核心素养提升打好基础。再次，各个学子的思政基础、学习需要均存在一定差异，教师在授课中要对学子学习状况、思想状况及学习问题进行充分了解，以此开展针对性、分层性教学，保障教学的有效性。最后，教师在教学中要对学子思维习惯、思维能力的培养着重重视，最终引导学子培养正确、合理的思维习惯，使其从思政教育需要出发完成学习，完善个人的核心素养。

（二）信息化时政教学的开展

在国民经济实力提高的背景下，初中学生基本均具有接触互联网，操作移动设备的多项能力，为此要实现时政教学的创新，保障学子核心素养的培养，教师便可组织学子利用计算机、手机搜集有关时政信息，再为学子组织辩论、演讲等活动，使其在活动中畅谈个人对热点新闻的见解和观点，由教师最后做总结说明和问题纠正。例如在宪法学习中，宪法是学子应了解的重要法律法规，但法律法规并非永恒不变，我国也一直在重视宪法修正案的落实。为此笔者鼓励学子在课后搜集了有关宪法修正的内容，并在课上也利用PPT为学子呈现了2018年的部分修正内容，并鼓励学子分析宪法修正的意义。这一活动让思政课堂更具生动性，除学生的分析外，笔者亦利用PPT为学子展示了部分网友对宪法修正内容的理解，这一活动不仅让学生了解到宪法的重要意义，也使其在思考辩证中实现法律意识、思辨能力的提升，促进思政核心素养的培养。

（三）以信息手段拓展知识面

初中思政教材内的内容有限，为实现学子知识面的拓展，思维逻辑的激发培养，教师便需组织学子对更多有关内容进行分析探究。而在信息化时代下，互联网内不同信息均可成为教师教学的素材，最终提供给学子全面、系统的辩证资料，使其在思辨中完善个人核心素养。知识面的拓展可由教师完成，也可由学子自主完成，但在学子自主完成时，教师要为学子提供一定资料搜集方向，降低学子资料搜集难度，在后续活动中培养学子学习自信。例如在改革开放学习中，笔者会为学子以PPT、视频手段展示改革开放内容及邓小平形象，以此让学子对改革开放有更为全面的认识;在国家权力机关学习中，笔者会为学子展示生活中的权力机关、检察机关或者司法机关图片，以此拓展学子知识面。

（四）以视频做具象案例教学

法治意识的培养，是中学思政教学内的一个重点，而在以往的教学模式下，教師及学子仅能利用文本式案例完成授课，教学具象性偏弱、枯燥性更强。在信息技术的支持下，教师可利用视频、动画为学子展示守法、违法案例，以此构建教学情境，再为学子组织案例分析活动，以开放性较强、参与性及探究性较强的情境教学活动，让学子在案例分析中培养法治意识，实现核心素养的培养。例如在法不可违教学中，公民在社会生活中需遵守的法律法规有很多，任一成员对某一法律的违背，基本都会导致他人权益受到侵害，这是社会发展、法律体系均所不允许的。为强化学子的法治意识，使其了解到生活中的法律，笔者为学子布置了搜集生活中违法行为的任务，并要求学子对各违法行为进行分析讨论，指出其正确的做法。在这一活动中，有学子搜集了“某某持刀抢劫”的违法案例，并指出这一行为违反了我国刑法，也会威胁到他人的生命安全，因此该类行为应该被制止;有学子搜集了“某某网络造谣煽动舆论”的违法案例，并指出这一行为违反了国内的网络安全法，会对社会带来不良影响，因此我们应重视个人网络言论，不传谣也不信谣等等。在学子以信息手段搜集资料信息，并完成案例分析时，他们不仅对中国法律的认识更为深刻，也了解到了违法行为会导致的危害，培养了自觉守法的意识，强化了核心素养。

六、 结束语

综上所述，在信息化环境下，中学思政教师要培养学子的核心素养，可选的教学方式更为多样，其趣味性、实践性及具象性均更强，有利于优异培养环境的营造。要利用信息技术实现学子思政核心素养的培养，教师要以信息化教学为学子提供充分参与教学、思考辩证的机会，并利用信息资源优化教学资源，以信息技术提高教学趣味性，让学子在更为生动的课堂中积极探索，完成个人综合能力的激发，实现核心素养的逐步培养。

参考文献：

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作者简介：葛玉良，江苏省淮安市，江苏省淮阴中学新城校区。