基于核心素养理念的农村小学英语阅读教学策略

摘 要：阅读教学是英语教学中至关重要的一部分教学内容，高质量的阅读教学能够帮助学生构建良好的阅读思维和表达能力，从而全面提升学生的英语综合素养。在当前的农村小学英语阅读教学中，基于学生、教师等多方面的因素导致教学效果普遍不理想，所以在核心素养教学理念的引领下，小学英语教师在教学过程中需要针对有关问题对教学模式进行科学改革、有效创新。文章将针对如何有效提升农村小学英语阅读教学质量展开深入研究，旨在为相关教学工作者提供参考性建议。

关键词：小学英语;阅读教学;教学策略

一、 引言

素质教学改革下，教育行业对学生核心素养培养的重视程度日渐升高，就小学英语阅读教学而言，教师在教学过程中需要注重学生阅读能力、表达能力和思维能力的培养，从而在不断提升学生阅读学习质量的基础上不断提升学生的英语综合素养。在农村小学英语阅读教学中，由于学生学习兴趣不高、基础薄弱、教师教学素养有待提升等诸多问题，教学质量普遍较为低下，教师需要针对这些问题采取有效的教学引导手段，以此来帮助学生更好地进行英语阅读学习。

二、 农村小学英语阅读教学存在的问题

（一）学生学习兴趣不高

农村小学的小学生在进行英语阅读学习时学习兴趣普遍不高，这其中共包含有两个方面的因素。一方面是课堂氛围枯燥，不少教师在教学过程中通常采用满堂灌的教学方式，对于教学互动往往不够重视。另一方面是学生基础薄弱，很多小学生在阅读学习中由于词汇、句型量不够导致无法理解阅读材料，长此以往就对阅读学习甚至是英语学习产生了厌学情绪。如此，在学生学习兴趣普遍不高的情况下，农村小学的英语阅读教学质量就无法获得有效的提升。

（二）教师教学模式陈旧

由于长期受传统应试教育的影响，不少农村小学英语教师在教学过程中依然习惯性的采用教师为教学主体的教学理念对学生进行知识的灌输和填鸭。在这样一种陈旧、滞后的教学模式下，学生只能够被动地进行知识接收，从而其主体位置就得不到充分彰显。而在学生主体位置得不到彰显的情况下，学生将感受不到学习的乐趣，同时学生的主观能动性和学习热情将大打折扣，这就会在很大程度上影响学生学习质量和综合素养的提升。

（三）教师素养有待提升

农村小学英语教师大都是一些大专或普通本科毕业的学生，他们在教学素养上还有很大的提升空间。在教学实践过程中，不少教师都会积极地应用一些创新的教学手段来改变课堂，但是在应用过程中往往只是模仿到了创新教学手段的形而没有真正掌握其内涵，以至于教学手段流于形式。除此之外，不少农村小学英语教师在步入工作之后便不再进行自我充能，这就导致了他们接受新的教学理念和教学手段的反应很慢，这对于学生的学习和成长是较为不利的。

三、 农村小学英语阅读教学的教学策略

（一）生动情境构建，激发阅读兴趣

小学生年龄尚小，其对生动的事物往往具有较强的兴趣，而兴趣又恰恰是学生阅读学习最为关键的一项品质。所以为了有效提升学生的阅读学习质量，教师在教学过程中可以通过生动情境的构建来激发学生的阅读兴趣。但是需要注意的是，在构建生动教学情境的过程中教师需要尊重学生的主题位置，同时充分契合教学内容进行构建，如此才能够让学生在情境体会中深入阅读学习。

例如，在人教版小学英语五年级下册Unit 3“my birthday”的教学过程中教师就可以利用多媒体为学生构建一个生动的教学情境。首先，在课堂导入阶段教师可以充分契合教学内容向学生提出一些问题：（1）When do you celebrate your birthday？

（2）What is your birthday scene？

（3）What do you do on your birthday？ 这样一些问题的提出不仅可以促进师生之间的互动交流，让课堂氛围活跃起来，同时还能够引导学生思考，让学生陷入有关于自己生日派对的情境中。其次，教师需要利用多媒体为学生播放一段外国小朋友过生日时候的场景视频，以此来集中学生的学习注意力，同时让其有一定的带入感。需要注意的是，在视频的播放过程中教师需要契合本单元的重点词汇、句型等对学生进行适当的引导。最后，当视频播放完毕之后教师再引导学生进行阅读学习，这个时候由于学生兴趣较高同时已经了解到了相关词汇和句型，所以在阅读学习过程中会显得更加的轻松和游刃有余。如此，通过教学情境的构建教师有效激发了学生的阅读兴趣，同时在一定程度上提升了学生的阅读学习质量。

（二）强化词汇理解，奠定阅读基础

词汇是阅读的基石，没有足够的词汇积累和理解学生在进行阅读学习的过程中就无法充分理解文意，从而导致阅读学习质量无法提升。农村小学生英语阅读学习质量不高，有很大一部分原因就是词汇积累和理解不够，导致其看不懂阅读材料。所以农村小学英语教师在教学过程中需要注重强化学生的词汇积累和词汇理解，以此来帮助小学生奠定阅读的基础。在教学实践中教师可以充分契合小学生活泼好动、爱玩游戏的特点，采用词汇游戏来强化学生的词汇积累和理解。

例如，在人教版小学英语四年级上册Unit 3“my friends”的教学过程中教师就可以通过词汇补充和翻译的游戏来强化学生的词汇记忆、理解和积累。首先，在课堂上教师需要简单的向学生讲解一下本单元的一些重点词汇“friends，long/short hair，thin，strong，quiet”等，并给予学生十分钟的时间去理解和记忆。其次，在学生理解记忆完毕之后，教师需要在课堂上开始游戏，游戏的规则为：（1）以小组为单位进行游戏，将所有学生分为三到五组;（2）教师在黑板上写下一个空缺的单词或者是汉语词义，小组成员进行抢答，答对得一分，答错扣一分，最后，积分最高的小组获胜。这样一个游戏不仅具有趣味性，同时具有胜负差别，而小学生的胜负欲普遍较强，所以小学生都会积极投入这个游戏中进行单词的理解、记忆和积累。最后，在游戏结束的时候，教师需要给予积分最高的小组一定奖励，给予积分最低的小组一定惩罚，如才艺展示等。在这样一个游戏教学过程中，所有学生都积极地融入了其中，并且充分地感受到了学习的快乐。与此同时，在学习的快乐中每一个学生对词汇的理解和记忆都将更加的深刻，從而也就为阅读教学打下了坚实的基础。

（三）场景模拟教学，深化阅读理解

农村小学英语教师在阅读教学过程中可以通过场景的模拟来让学生置身于阅读文本的场景中，这样可以帮助小学生切身地感受文本意思和内涵，从而深化对文本的理解。与此同时，在场景模拟中学生可以通过相关角色的扮演来锻炼口语表达能力。如此，农村小学英语教师在教学实践过程中通过场景模拟教学可以有效深化学生阅读理解的同时也可以有效提升学生的沟通表达能力。

例如，在人教版小学英语四年级下册Unit 5“how much is it？”的教学过程中教师就可以通过商场购物场景的模擬教学来深化学生的阅读理解。首先，教师需要充分契合教学内容为学生设置这样一个购物场景：peter在逛商场的时候看中了一个书包，然后就问导购员多少钱……其次，教师需要依据场景内容为学生布置有关任务和扮演角色，有收银员、导购员、顾客甲乙丙以及主人公peter。在peter购物的过程中他会与导购员之间有一系列的对话，为了帮助学生在对话中能够更加的顺畅，教师需要积极融入学生中间，为学生做出及时的引导。最后，在场景模拟结束之后教师需要将学生的注意力迁移到本单元阅读文本的学习中来，由于有了前面场景模拟的基础，学生在理解阅读文本的时候就会更加的深入。如此，在这样一个阅读教学过程中，教师通过场景模拟的方式让学生深入阅读文本，从而能够显著提升阅读学习质量，同时还能够显著提升英语表达能力。

（四）课外阅读拓展，提升阅读能力

良好的阅读能力是提升阅读质量的有力保障，所以农村小学英语教师在教学过程中想要有效提升阅读教学质量可以通过提升学生的阅读能力来实现。众所周知，阅读能力的提升在很大程度上取决于学生阅读量的积累，所以教师可以通过课文阅读拓展来丰富学生的阅读量，从而在显著提升学生阅读能力的基础上显著提升学生的阅读学习质量。

例如，在人教版小学英语五年级上册Unit 3“Whats your favorite food？”的教学过程中教师就可以充分契合教学内容引导学生进行课外阅读拓展。教师可以建立一个班级微信群，通过这个微信群来向学生发布一些拓展阅读材料，如在教学完这一单元的内容之后教师可以在网上查找一些适合小学生阅读的有关于食物简介的资料发布到微信群中供学生阅读。学生在阅读的过程中如果遇到问题可以随时在群内向教师请教或者与同学交流，如此可以有效促进师生之间、生生之间的阅读交流，这有利于提升学生的阅读质量并帮助学生形成良好的阅读习惯。长此以往，在大量的阅读积累中学生的阅读能力将得以显著提升，同时学生的阅读学习质量也将得以显著提升。如此，小学英语教师在教学过程中通过引导学生进行课外阅读拓展可以帮助学生更好的投入阅读学习之中。

四、 总结

总而言之，农村小学英语教师在教学过程中需要积极迎合素质教学改革理念，对现有陈旧、滞后的教学模式进行创新，从而在帮助学生不断提升阅读学习质量的同时也帮助学生不断提升英语学习关键能力和品格。在具体的教学过程中教师可以通过生动教学情境的构建、学生词汇理解的强化、生活场景模拟的引导以及大量课外阅读的拓展来激发学生阅读兴趣、奠定学生阅读基础、深化学生阅读理解和提升学生阅读能力，从而显著提升学生的阅读学习质量和英语综合素养。

参考文献：

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[3]赵丽安，史斌华.基于学生发展的小学英语语篇教学的三维设计策略研究[J].英语教师，2017，17（7）：51-60.

作者简介：宋红琳，甘肃省白银市，甘肃省会宁县北关小学。

文章系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题：《基于核心素养下农村小学生英语阅读兴趣培养的研究》研究成果（课题批号：GS[2019]GHB0517）。