基于数学核心素养视角探究小学数学思维能力的培养

胡亚红

摘 要：核心素养教育背景下，培养学生数学思维能力成为小学数学课堂教学的新目标。基于数学核心素养视角，分析如何在课上培养小学生数学思维能力，给出具体教学措施，供相关人员参考借鉴。

关键词：数学核心素养;数学思维能力;情景教学

数学思维能力主要指学生独立观察、思考、分析、判断、归纳总结及知识综合运用能力，帮助学生养成正确的思维习惯、培养其思维能力，不但可使现阶段的学习更加简单、有趣，还能为学生之后更大难度数学知识的学习奠定基础，因此有必要对相关教学经验进行总结。

一、搭设教学情境，促进思维活跃

情境教学法对于当代小学数学课堂教学来说并不陌生，其通过与知识相同或类似真实情境的引入，搭建生动、有趣的课堂，活跃课堂氛围，强化学习体验，可帮助学生提高学习兴趣，降低学习难度。在培养学生数学思维能力时，教学情境的搭设主要用于促进学生思维活跃，即以有趣的课堂元素，促使学生主动思考、主动探究，为其思维能力的提升奠定基础[1]。

例如，在讲解“分数的初步认识”一课时，教师课前制作“小猴子分香蕉”的动画视频。新课引入阶段，教师首先在课堂上与学生讨论，有没有与其他同学一起分享食物的经历？你是怎样进行食物分配的？简短讨论后，带领学生观看动画视频，并给出思考问题：观察小猴子分香蕉的方式，每个小动物分到的香蕉可以用什么来表示？学生带着问题观看动画，结束后在班级内分享答案。有了相关情境的辅助及问题引导，学生在潜移默化中已经对“分子”“分母”的概念有了感性理解。然后，加大问题的难度，播放“小猴子分蛋糕”的动画视频，再让学生观察并思考，此时的划分方法是什么？每个小动物分到的蛋糕又要用什么样的数字来表示呢？动画情境的发展及问题的递进过程也是学生思考深度、思维网络不断深入、扩散的过程，至此，不少学生已经能将情境中的问题与当堂课要讲的分数知识联系在一起，主动尝试以新的数学概念解决无法用目前知识积累解决的问题，再进行分数概念的正式讲解，学生很快即可理解“分子”“分母”对应的事物部分及二者之间的关系。

以上案例中，动画情境与问题引导相配合，学生思维始终处于活跃、发展的状态，可对其数学思维能力做初步锻炼和启发。

二、巧用教学工具，促进能力转化

数学思维能力的培养过程即是搭建学生头脑中知识网络结构的过程，各个数学知识、原理、概念之间融会贯通，从单个知识点往往能映射出多个知识模块。由此看来，數学思维能力与思维导图相得益彰，因此本文重点介绍思维导图工具在培养学生数学思维能力方面的应用。

以“长方体和正方体”章节为例。本章涉及“表面积”“体积”“容积”“单位换算”等多个方面的知识，且与之前所学的二维图形知识关系密切，因此决定在章末总结阶段引入思维导图，帮助进行知识整理，同时培养学生归纳总结能力，搭建知识思维网络。首先，以自由问答方式，对本章讲解的重要概念、公式、原理等进行总结，以关键词方式罗列在黑板上，过程中要求学生脱离书本，思考并回忆学过的内容。其次，带领学生一同进行思维导图的绘制，围绕章节主题，以图形、线段、箭头等，搭建知识框架，并以轮流回答的方式，具体内容由学生进行填充，其他学生结合自己的思考及发言学生给出的答案完善思维导图。最后，进行知识延伸，提问学生该章节的知识与之前学过的哪些知识存在相关性？生活中哪些情景会用到这部分知识？进一步细化思维导图，促进学生思维发散，完成数学思维向思维能力的转化。

三、引入生活案例，加强思维训练

生活案例可用于学生自主探究过程，给学生更大的自主空间，独立完成问题探究，检验学生思维能力提升情况，并对其进行强化训练[2]。

以“多边形的面积”为例，教师在课前布置探究任务：以小组方式，在学校内任意挑选2个多边形设施，自主选择工具测量获取其边长、高度等参数，完成多边形面积的计算;详细记录测量及计算步骤、方法及创新点;尝试将本组探究实验与生活实际相联系，分析该实验的具体用途，并在实验方案中作出说明。考虑到探究实验开展效率及执行效果，要求各小组提前确定测量目标及所需的工具，课上预留10～15分钟时间进行数据获取。实验探究过程中，学生自主性得到充分发挥，通过主动观察、思考和尝试，掌握理论知识的实际应用方法，以便对数学知识有更深刻的理解。除以上案例，生活元素还可被应用于新课引入、课上问题探究、教学游戏等环节，强化生活实际与数学知识之间的关联度，促进学生思维拓展，真正得到数学思维能力的提升。

数学思维能力对小学生学习、成长的重要意义不言而喻，教学过程中，合理运用教学情境、教学工具及生活案例，打造丰富、有趣数学课堂的同时，使学生有更多自主思考、独立探究的机会，养成正确的思维习惯，培养学生数学核心素养。

参考文献：

[1]谭坤.基于核心素养下的小学数学创新思维能力培养探讨[J].亚太教育，2019（5）：9.

[2]郭小山.核心素养背景下小学数学思维能力的培养：以“图形与几何”为例[J].华夏教师，2018（35）：43-44.

编辑 王亚青