初中物理教育与科学素质培养的策略探讨

摘 要：在初中教育改革背景下，物理教学活动中，教师不仅需要对学生学习物理知识的具体情况进行关注，还需要在对学生科学文化素质的培养重要性给予充足的认识和重视时，以新课程改革标准的现实要求为结合点，对全新的教学组织方案进行高效制定。以此在多元化指导学生的同时，实现对学生的全面发展。

关键词：初中物理;科学素质;培养探讨

在深入改革初中物理教学的过程中，教师应该将重要的教学改革方面定为对学生科学素质的培养，如此能够在对初中物理教学改革中的各特征进行表现时，通过对初中物理教学改革方向的正确指引，促进对其科学性和系统性的彰显。而若是以新课程标准的要求为依据，初中物理教师需要通过对合理教学组织方案的制定，科学的定位物理学科的教学活动，并在对科学素质的培养重要性进行重新审视时，加强对初中物理教学改革作用的发挥。以此在加强培养学生的科学素质下，为学生以后积极健康的成长提供基础保障。

一、 初中物理教育培养科学素质的重要性

（一）能够对学生实施科学精神熏陶

实际上，初中阶段的物理学科，其教学活动本身就对一定的科学文化内容进行了蕴含，因而在一定程度上，对物理学科的教学探究，其实就是对科学的探究。而若是教师能够以新课程标准为依据，以其具体要求为前提，对物理教学展开组织活动，并加强对此活动的创新改革，那么就能够在培养学生的探究精神和创新精神时，帮助学生形成良好的科学精神，更是能够在良好的熏陶学生的科学精神下，让学生以科学的态度学习和探究物理知识，对物理实验学习活动进行主动严谨的参与。使得学生能够在系统探究物理知识和各实际现象时，通过对其科学素质的提升，达到对初中阶段物理教学活动改革意义的展现。

（二）有助于学生科学学习态度的形成

在初中物理学科教学中，教师应该以所开展的物理学科活动为基点，以对教学组织活动的优化为结点，对科学的学习和探索环境进行营造。其次教师应该以培养学生科学素质为出发点，在物理教学中对科学知识进行渗透时，利用引导的方式，让学生主动思考起对物理知识的学习，并在同时让其分析和探索在社会生活中存在的物理现象。之后教师更是需要以此为基础，通过学生的强效思考和分析，加强其对科学文化的有效探索。以此在促进学生科学探究态度的树立和积极客观精神思想的形成时，促进初中物理学科教学质量的提高，从而为学生以后的物理科研活动的积极参与提供基础保障。

（三）能促进学生掌握科学的思想方法

教师应该将物理教学改革活动的重要教学方向和教学目标定为对学生科学素质的培养，并以此为基础，在电学、光学和力学的教学中，对不同的教学方法进行引入，使得学生能够在不同的探究手段研究中，对物理知识的探究技巧进行深刻掌握。接着教师还需要以不同的角度为分析点，在对问题进行探究的过程中，加强对物理知识背后所蕴含的规律内容的探索，然后以此为结合点，利用引导的方式，强化学生对物理未知世界的充分思考和研究。除此之外，学生还应该对科学的思想方法进行逐步掌握，并以对物理知识内容的有效学习为针对点，促进其物理学习综合成效的提高，以此达到为学生以后物理知识的探索、物理科研活动的参与提供帮助的目的。

二、 初中物理教育中科学素质的培养策略

（一）开发非智力因素，促进学生科学观的形成

众所周知，初中物理学科有许多不同的特性，如逻辑性等，而也正是因为这些特性，学生才需要利用自身缜密的思维和理性的思辨能力等，深刻系统而全面地对物理知识进行学习和探究。同时，教师在教学过程中，还需要让学生利用所学过的物理知识，逐步地掌握起对问题的解决方法，如此方能让学生在良好的物理知识学习中，形成良好的问题解析能力。另外，为了帮助学生形成科学观，教师可以在物理教学中，有意识地适当开发出学生的非智力因素，让学生能够在对物理知识的奇妙进行感受时，产生浓厚的学习兴趣和探索欲望，进而能够在基于主动学习和探究时，对学习任务进行有效完成。以此在学生物理学习能力的提高中，达到对其科学观的培养。

比如，初中物理教师在教学“机械运动”方面的课程知识时，可以对《刻舟求剑》的故事进行引入。首先，教师需要以《刻舟求剑》的相关动画内容为结合点，以“机械运动”知识的详细讲解为着手点，让学生通过对动画内容的全面观看，利用自身的思维和思辨能力，解析出刻舟求剑故事中的原理。如此就能够激发学生的物理学习兴趣和探索欲望，还能够引发学生的思维，更是能够让学生在主动思考和探索的过程中，通过对物理学习任务的完成等，强化对自身科学探究精神的发展。从而能够在学生物理学习能力的增强中，达到对学生科学素质的强力培养。

（二）渗透科学史内容，帮助学生形成科学认识

其实，初中的物理教材包含了许多科学史方面的内容。因而物理教师在教学活动中，应该以学生的学习能力为基础，充分地挖掘出这部分内容，并在将科学史内容积极渗透进物理教学中时，帮助学生形成良好的物理知识结构体系。以此在其良好科学素质的形成中，为其今后的科学学习奠定基础。

例如，教师在教授“大气压”方面的知识时，就可以以信息技术为依据，以物理知识的科学史内容为前提，充分地展示出大氣压的科学探究历史。如“托里拆利在对伽利略的研究成果进行继承后，利用实验，在对大气压存在压强这一内容进行证明后，对大气压的压强进行了测定”等。通过对这些科学探究历史的展示，既能够让学生在所涉及的物理知识原理中，产生浓厚的学习兴趣;又能够让学生在良好的物理知识探究欲望的驱使下，增强发展学生的科学精神和创新意识。从而能够在侧面培养学生科学素质的前提下，实现教师对初中物理教学改革实效性的全面获得。

（三）强化实验教学，培养学生探究能力

作为初中阶段的物理教师，应该以培养学生科学素质为主，充分地展开物理实验教学活动。同时，教师还需要以实验活动为基础，对学生学习活动参与的主观能动性进行最大限度地调动，加强学生对活动的亲自参与和动手实践。如此才能够让学生在更加深刻的学习物理知识之余，强化其对问题的分析和思考，也才能在学生探索能力的增强中，创新能力和创造能力的实效性发展下，达到完整清晰形成学生综合能力和科学素质的目的。

例如，学生在探究“熔化和凝固”方面的知识点时，教师就可以对相应的教学实验条件进行创设，并以此为基础，对水的凝固实验和熔化实验进行开展，使得学生能够在对学习活动进行主动参与时，以学生的自主验证为基础，科学合理的处理相关的物理问题。而学生通过对问题的不断分析、研究和解决，就能够巩固自身所学的物理知识，能够在强化自身探究能力的情况下，保障自身对物理知识的学习兴趣，更是能够以此为基础，为自己科学文化素养的形成提供帮助，从而实现对初中物理教学活动改革价值的强力彰显。

（四）生活化教学，用科学态度答疑解惑

生活化教学，指的就是教师需要在确定教学目标之后，以学生的学习特征和教学任务为依据，对与学生生活和社会实际相贴合的教学内容、教学方法、教学手段和教学组织形式等进行有针对性的选择和组织，对教学内容进行有效率和意义的教学的教学方法。生活化教学可以在促进对学生学习兴趣的激发之余，对学生学习和学生生活之间的距离进行有效缩减，因此在初中物理教学的科学素质培养中，生活化教学得到了广泛的应用。实际上，虽然初中阶段的学生缺乏良好的社会实践机会，但是在平时的生活中，其能够对更多的物理学现象进行接触，初中生在一定程度上也具备良好的动手能力。因而在实际的教学中，教师应该对学科素养进行良好的熟悉和理解，并在生活中对接起物理学概念理论和研究方法时，通过对各种学生所熟悉的生活素材的选择，对良好的教学情境进行创设。其次，教师需要在课堂教学中，利用引导的方式，让学生对生活中存在的物理问题进行主动探究和解决。在实验教学中，更是需要以生活中常见的物品为实验品，有机联系起实验对象和生活中的物理问题。课后，也要对生活化的物理作业进行选编和布置，并让学生利用课外时间，以自己所学的物理知识为基础，对相应的小实验进行自主探究。如此就能够在强化学生科学探究意识和能力的同时，促进其科学素质的良好培养。

另外，在教育教学中，“学以致用”就是核心目的。學生在学习了物理知识后，需要通过对知识的内化，引导学生对生活中的物理问题进行解决。对此，作为初中的物理教师，就需要在物理教学中，对学生进行大胆质疑、勇敢提问的引导，让学生能够在对物理学、生物学、化学、地理学等学科知识进行综合运用时，对生活中各种复杂的现象进行思考和解答，如雷电、洪涝和地震等。这样能够让学生在实际的讨论和探究中，对事实进行尊重，从而能够在对其实事求是的科学态度进行培养时，促进其科学认知和科学行为的形成。同时，由于物理学的概念、定律和公式等知识性的内容在时间的流逝下容易被遗忘，因而在教学后，教师需要让学生不断地对相关的疑难问题进行探索，并在探索之后利用科学的态度、科学的方法对其进行分析和解释，并以事物的本身为依据，对科学素质的本源进行追求。如此能够在学生科学素质的形成下，实现其科学探究意识和精神的高效发展。

三、 结语

综上所述，在初中阶段的物理教学改革活动中，对学生的科学素质进行培养，能够促进其综合能力的提高。对此，教师就需要以对学生科学素质的培养为着手点，适当地调整起教学活动，并在对教学内容进行丰富，对学生的眼界进行拓展时，正确地指引学生全面学习发展的目标。只有这样，才能在有效的引导学生时，加强教学方法的有效性，才能在学生物理学习能力和科学素质水平的增强中，达到对其综合能力和相关素质修养的全面发展。

参考文献：

[1]钟七凤.初中物理教学中培养学生科学素养的探究[J].中学物理：初中版，2017，35（7）：1-2.

[2]黄德红.初中物理教学中学生科学素质的培养策略研究[J].发明与创新·职业教育，2019（4）：63，34.

[3]梁笑飞.初中物理教学中学生科学素质的培养[J].情感读本，2017（23）：45.

[4]孙维龙.基于学生素质培养的初中物理教学策略微探[J].中学物理：初中版，2015，33（6）：25-26.

作者简介：

张宇林，江苏省扬州市，扬州市邗江实验学校。