例谈小学信息技术教学的困境与对策

摘 要：对于生活在如今这样一个信息化时代的小学生而言，信息技术俨然已经成了他们的一种必备能力。虽然信息技术课堂是提升小学生信息技术素养的前沿阵地，但是，当前的小学信息技术课堂却面临着诸多现实困境，诸如，“理论多于实践、束缚多于自由以及指导多于引导”等，文章将在深入浅出地分析这些现实困境的基础上，围绕“少一些理论，多一些实践;少一些束缚，多一些自主以及一些指导，多一些引导”三个方面，并结合一些具体的小学信息技术教学案例，例谈提升小学信息技术课堂教学效益的一些有效策略。

关键词：小学信息技术;教学困境;对策

一、 引言

对于生活在而今这样一个信息化时代的小学生而言，信息技术俨然已经成了他们的一种必备能力。信息技术，在当今小学生的学习、生活中无处不在，诸如，查资料、练听力、看视频、去旅游、叫外卖等。因此，信息技术能力的缺乏，势必就会影响小学生的学习效果和日常生活。

信息技术，就是一门旨在提升小学生信息技术应用能力的学科。立足于该学科，学生不仅可以初步学习一些信息技术理论知识，还可以显著提升自身的信息技术应用能力，进而更好地借助于信息技术手段，方便自己的生活以及促进自己的学习。然而，通过对当前小学信息技术学科教学的深入调查与了解，笔者发现，在当前的信息技术学科教学中存在着现实困境。下面笔者以深入分析小学信息技术学科教学的现实困境为切入点，详细论述小学信息技术学科教学的一些有效策略。

二、 小学信息技术教学困境

为了了解小学信息技术课堂教学的现实状况，笔者选取了三至六年级一些班级，并深入这些班级的信息技术课堂。通过课堂观察，笔者发现，“理论多于实践、束缚多于自由以及指导多于引导”等教学困境，几乎是这些信息技术课堂教学中的一些“通病”。

（一）理论多于实践

尽管理论是实践的先驱，是理论的指导，但是，对于小学生而言，他们学习信息技术之根本目的，在于提升自身的信息技术运用能力。而学生信息技术运用能力的提升，仅仅依靠“高大上”的理论是远远不够的，还必须要凭借“接地气”的实践。然而，从笔者长期观察小学三至六年级信息技术课堂教学的情况来看，在课堂教学中，教师的理论讲解，或引领学生探究理论知识的教学时间，要明显多于让学生进行实践探究的时间。而这，不仅会降低小学生学习信息技术的兴趣，还会提升小学生学习信息技术难度。

（二）束缚多于自主

课堂是学生学习的“天堂”。当学生在课堂中自主探究相关知识的时候，教师不应该给予学生过多的干预，不应该束缚学生的创造能力，不应该束缚学生的学习过程，应该给予学生更多的自主，让学生自主探究新知，让学生自主解决问题，让学生自主寻找失败原因、寻求成功蹊径。当然，这里的“自主”，并不等同于完全意义上的“放任”，而是在教师引领下的、方向明确的、有的放矢的“自主”。但是，在当前一些小学信息技术课堂中，当学生在自主探究相关知识时，教师总是过多地干预和束缚学生的思维能力、学习过程以及创新能力等。而这，又会在无形之中影响学生的学习积极性，降低学生的学习实效性。

（三）指导多于引导

“你的字符间距设置不合适，你应该……”“他的文字背景设计不美观，他应该……”“她的字体格式设置不准确，她应该……”，诸如此类的指导，在小学信息技术课堂中不绝于耳。尽管有教师这样的指导，也有助于学生掌握某一项信息技术，但是，从长远来看，却极不利培养学生自主解决相关问题的能力。教师的指导，不仅“剥夺”了学生自我认识的机会，还“剥夺”了学生自主解决问题的机会。因此，在小学信息技术课堂中，教师对于学生的指导多于引导，也是小学信息技术课堂教学所面临的一个主要现实困境。

三、 小学信息技术教学对策

在对当前小学信息技术课堂教学的现实困境有了比较清晰的认识与了解之后，教师可以从以下几个方面入手，促进小学信息技术教学摆脱现实困境，逐步提升小学信息技术学科教学的实效性。

（一）少一些理论，多一些实践

既然“理论多于实践”是小学信息技术学科教学所面临的一大现实困境，那么，为了摆脱这一现实教学困境，小学信息技术学科教师在设计课堂教学活动的時候，就要想方设法少一些理论灌输，多一些实践探究。如此一来，学生就可以在主题鲜明、层次分明的实践探究活动中，循序渐进、卓有成效地掌握相关信息技术，进而提升自身的信息技术应用能力。

让学生准确区分“线条图形工具”，以及灵活运用“线条图形工具”绘图是闽教版小学信息技术六年级上册“线条图形工具”这部分内容中的一项教学目标。尽管教师也可以通过理论灌输，直截了当地告诉学生准确区分各种“线条图形工具”的方法，以及灵活运用“线条图形工具”的方法，但是，这样的教学方式，不仅很无趣，也很无效。之所以如此，是因为教师直截了当地灌输理论知识，是让学生被动接受知识，而不是让学生主动探究知识。

鉴于此，笔者设计了这样一项实践探究活动，即让学生自主打开绘图工具，自主研究、摸索各种“线条图形工具”，仔细对比、深入思考，各种“线条图形工具”之间究竟有哪些区别？相比于直截了当地理论灌输而言，这种迂回曲折的实践探究，更加有助于学生清晰、直观、详细地认识与了解各种“线条图形工具”之间的区别，更加有助于挖掘学生的学习潜力，更加有助于调动学生的学习积极性等。

另外，在“线条图形工具”这节课中，教师还设计了这样一项实践探究活动，即让学生在阅读教材中相关内容的基础上，根据自己的喜好，利用各种“线条图形工具”绘制一张图画，并说一说自己在绘制这张图画的过程中，运用了哪些“线条图形工具”？与教师直截了当地通过讲解，告诉学生“如何利用线条图形工具绘画”而言，这种迂回曲折的实践探究，能够让学生更加具体地、形象地、牢固地习得这部分知识。

从上面的这两个教学片段中可以看出，如果小学信息技术教师在教学过程中，能够少一些理论灌输，多一些实践探究，不仅能够使得学生的学习过程变得更加有趣有效，还能够充分挖掘学生的学习潜力，全面调动学生的学习积极性等。

（二）少一些束缚，多一些自主

学生，作为课堂教学中的主体，他们应该有更多的自主空间。之所以如此，一则因为学生的实际学情不同。有些信息技术知识，对于有些学生而言，早就能够驾轻就熟、运用自如了，所以，教师完全没有必要让这部分学生花费时间去研习、掌握以及运用这部分信息技术知识，而应该基于他们更多的自主空间，让他们去探究他们不熟悉、不熟练的信息技术知识。

再则是因为学生的兴趣爱好不同。毋庸置疑，在设计学习任务时，教师必须要围绕学习目标，设计一系列的学习任务。但是，教师在设计这些学习任务时，应该尽可能地少一些束缚，要给予学生更多的自由发挥空间，自主选择权利。如此，学生完成相关学习任务的兴趣会更加浓厚，积极性会更加高涨，实效性也会显著提升。

比如说，在教学闽教版小学信息技术六年级上册“卡通画”这部分内容时，笔者围绕“让学生熟练运用各种图形工具创作一幅电脑卡通画”这一教学目标，结合不同的学生喜欢不同小动物的实际，设计了这样一项教学活动，即让学生以“我喜欢的动物”为主题，创作一幅电脑卡通画。有些学生喜欢“小猫”，他们就利用画图工具创作了“小猫钓鱼”“小猫睡觉”“小猫爬树”等;有些学生喜欢“小狗”，他们就利用画图工具创作了“小狗咬骨头”“小狗摇尾巴”“小狗跳障碍”等;有些学生喜欢“小鸭”，他们就利用画图工具创作了“小鸭子游泳”“小鸭子觅食”“小鸭子散步”等……

显而易见，在上述教学案例中，教师在设计学习任务的时候，就为学生给予了更多的自主选择空间。少一些束缚、多一些自主，能够让小学信息技术课堂少一份枯燥、多一份趣味，少一些约定俗成、多一些创新生成，少一些思维阻滞、多一些脑洞大开。如此，小学信息技术课堂也就会变得更加具有生机与活力，更加具有趣味与效益。

（三）少一些指导，多一些引导

在“以教师为主导，以学生为主体”的新课程背景下，教师不应该是学生学习之路上的“指导者”，而应该是学生学习之路上的“引导者”。那么，“引导者”与“指导者”之间，究竟有哪些区别呢？很显然，倘若教师作为一名“指导者”，那么，学生在习得知识的过程中，主动探究的知识就会少一些，被动接受的知识就会多一些。反之，如果教师作为一名“引导者”，那么，学生在习得知识的过程中，主动探究的知识就会多一些，被动接受的知识就会少一些。正因为如此，在小学信息技术教学过程中，教师要对学生少一些指导，多一些引导。

比如说，在教学闽教版小学信息技术四年级下册“赏析电子作品”这部分内容时，笔者均在不同的教学环节，对学生进行了不同的引导。首先，笔者引导学生欣赏多媒体课件中的一些电脑作品，并要求学生说一说这些电脑作品在制作时，运用了哪些图形工具以及绘画工具等。紧接着，笔者利用多媒体课件出示了这样几个问题：1. 这些电脑作品的主题分别是什么？有哪些基本图形组成？2. 说说这些电脑作品中哪些图形工具运用得恰当，哪些不恰当？3. 对于这些不恰当的地方，应该运用哪些图形工具进行纠正，或美化？这几个问题，就是教师引导学生欣赏“电脑作品”的一些抓手。通过让学生思考这几个问题，教师就可以引導学生更为细致地欣赏电脑作品，更为灵活地运用绘画工具。

归因于教师的引导变多了，所以在学习过程中，学生的主观能动性得到了更好的发挥，所以学生学习的实效性也就会得到明显的提升。

信息技术是21世纪的第一生产力。对于身处21世纪的小学生而言，更要扎实学习信息技术知识，努力提升信息技术素养。信息技术课堂，是小学生提升自身信息技术应用能力的前沿阵地。对于每一位小学信息技术教师而言，既有责任，也有义务，引领小学生逐步摆脱信息技术课堂教学中的现实困境，着力提升信息技术课堂教学效益，让高效的信息技术课程成为孕育小学生良好信息技术素养的一片沃土。

参考文献：

[1]龚胜男.小学信息技术教学面临的困境及对策[J].基础教育研究，2018（2）：55-56.

[2]李仙伟.小学信息技术教学面临的困境及对策探讨[J].学周刊，2018（33）：35-36.

[3]孙斌.小学信息技术教学面临的困境探析及对策略谈[J].读写算，2018（23）：8.

[4]吴双.分析小学信息技术教学中存在的问题及对策[J].文理导航：中旬，2014（14）：83.

作者简介：

吴开烈，福建省龙岩市，福建省龙岩市连城县北团电力中心小学。