小学英语教学应用情境体验式教学模式的实践体会

包慧琴

摘 要：对于身处小学阶段的学生而言，英语教师在课堂上采用直接叙述教材知识内容的方式授课，无法获取理想的教学效果，不能很好地激发学生的学习主动性，不利于学生快速理解和消化吸收知识内容。教师将情境体验式教学策略应用到小学英语课堂上，可以借助生动、具体的教学情境，让学生在英語学习的过程中有丰富多样的体验感受，便于培养学生英语学习兴趣，促使学生在积极、快乐的氛围中获取知识、思考知识、达成训练目标，英语综合素养得到发展。

关键词：情境体验式教学;小学英语;教学模式

所谓情境体验式教学模式简单来说就是教师根据课程教学内容，遵循学生身心发展规律，以学生为中心、以情境体验为渠道、以促进学生综合能力全面发展为目标创设多样化教学情境的一种新教学方法。结合我国目前小学英语课堂教学现状来看，情境体验式教学理念和教学方法的渗透还不够充分，学生普遍存在被动记忆英语单词，机械化阅读英语课文，不愿意参加口语练习，英语写作没有思路等突出问题，导致学生的英语学习效果大打折扣。因此，现阶段小学英语教师面临着如何在教学中有效构建英语情境体验式教学模式的迫切问题，本文对此展开了初步思考探究，从以下几方面提出一些实践体会，以供参考。

一、应用生活教学情境，端正学生学习态度

小学英语教学课堂上，学生的学习态度直接影响着教学目标实现情况。很多小学生认为英语知识的学习对自己生活没有用处，所以不愿意听英语，也不想说英语，这就对教师创设生活情境的有效利用提出了挑战。教师根据课程教学内容挖掘与之相关的日常生活现象，创设兼具生活性和英语教育性的教学情境，使学生在熟悉的日常生活情境里挖掘英语应用现象，潜移默化获取生活中的英语知识，端正英语学习态度，可以明确英语学习的现实意义，并在今后的生活中善于寻找常见英语现象，提高自主学习英语的能力，令学生的英语学习可以走出课堂，融入生活。

例如，在三年级英语上册（陕旅版教材）Unit 4“Whats This？”教学中，教师为了让学生可以走进询问Whats This？的生活语境，通过多媒体课件给学生展示了生活中各种各样的常见英语标识牌，包括洗手间男女标识牌（Womens Restroom/Mens Restroom）、路口东南西北方向标识牌等，让学生之间通过互相提问Whats this？来了解更多生活中的英语应用现象，学生发现生活中原来到处都有英语的身影，明白了学习英语的重要性和必要性，树立起积极向上的学习态度，学习能力自然大大提升。

二、应用游戏教学情境，激发学生参与热情

英语作为一门语言类学科，在小学阶段的教学中教师经常面临着学生对教学活动缺少参与热情的尴尬局面。相对于汉语而言，英语这门语言令学生感到比较陌生，学生害怕自己在口语训练中发音错误、语法应用错误，在听力训练中不明题意、回答错误等，所以学习积极性较低，没有树立起英语学习自信心，影响了英语听力、口语表达、写作等综合能力的全面发展[1]。对此，教师可顺应学生爱玩天性，应用游戏教学情境把英语教学融入趣味游戏中，为学生搭建愉悦、轻松、有体验感的学习平台，使学生可以在完成游戏任务的动机驱使下，主动使用英语表情达意，认真听他人的英语口语表达，及时发现自己英语学习的不足之处，进而鼓励和促进彼此提升英语学习能力，既达到了合作学习的查漏补缺效果，也便于促进学生各方面英语素养有效发展，切实激发学生深度参与英语课堂的学习热情，为学生学好英语打下坚实基础。

例如，在四年级英语下册（陕旅版教材）Unit 2“Im Cooking in the Kitchen”教学中，课文通过Where are you？What are you doing？创设了在厨房、在做饭、在书房、在读书、在唱歌、在听音乐、在画画等事件情境，为了加深学生对课文的理解和消化吸收，促使学生能够将课文英语知识学以致用，教师组织开展了英语游戏活动——“你画我猜”，学生组成2～6人小组，抽签选出第一个表演的学生，通过模仿在厨房里做饭、在黑板上画画等动作，让其他同学猜自己的行为。第一个用英语答对的学生能够获得一个笑脸贴纸，并成为下一名表演者。在这样的游戏活动中，学生参与热情十分高涨，不再将观察、倾听、表达作为单纯的学习行为，而是能够将其与游戏行为挂钩，达到寓教于乐的教学效果。

三、应用实物教学情境，简化英语学习过程

小学英语教师在课堂上，将与教学内容相对应的实物展示在学生眼前，能够给学生对抽象英语知识的理解提供具体事物作为参考，可大大提高学生英语学习效率，简化学生英语学习过程。实物教学情境下学生的英语知识获取不在困难重重，有助于促进学生从形象思维过渡到抽象思维，给学生思维能力多样化发展奠定稳固基础[2]。

例如，在四年级英语下册（陕旅版教材）Unit 3“My Favorite Food is Hamburgers”教学中，教师将本节课重点词汇hamburger（汉堡），rice（米饭）， noodles（面条），dumplings（饺子）的对应实物展示到讲台上，学生有了实际物体的参照，很快理解并记住了新词汇含义，加上教师有意识地从饮食差异入手渗透中西方文化差异，培养了学生跨文化意识和文化差异理解能力，在简化学习过程的同时，实现了传统文化教育目标。

总之，情境体验式教学法在小学英语教学中具有诸多优势，需要教师引起关注和加强研究实践，积累丰富的实践教学经验，灵活应用生活体验式教学情境、游戏体验式教学情境、实物体验式教学情境不断提高学生英语学习质量，构建高效英语课堂。

参考文献：

[1]王桂芹.小学英语课堂中的情境教学研究[J].新东方英语，2019（12）：51.

[2]周宏伟.利用“情境体验”培养小学生的英语核心素养：小学英语课堂教学新探[J].小学教学研究（理论版），2019（7）：35-37.

编辑 王彦清