汉字造字法中的美与教学管见

张巧玲

摘 要：中国汉字按其构造分为象形字、指示字、会意字和形声字。它们在几千年的演变过程中，综其遗美糅合荟萃，形成了自己独有的韵味和风格。在识字施教上，就要依据它们所具有的不同形式的美进行教学，提高识字效率，促进学生的全面发展。

关键词：小学语文;汉字;造字法;教学

汉字承载着我国优秀的历史文化和优良传统，传承着炎黄子孙的文明、智慧，汉字具有形体美和丰富含蓄的意蕴。识字教学是低年级语文教学的主要目标。如果教师采用“读、说、写”的机械模式进行教学，就会抹杀儿童的学习兴趣，违背“以人为本”的教学规律，使孩子身心健康、思维的发展、智力开拓、审美情趣受到不同程度的阻碍。中国汉字在几千年的演变过程中，综其遗美糅合荟萃，形成了自己独有的韵味和风格。我们在识字施教时，就要依据它们所具有的不同形式的美进行教学，提高识字效率，促进学生的全面发展。

一、重视象形字的外形美

中国最古老的文字就是“象形”。其实象形就是一幅幅简洁、生动明了的图画，它折射出华夏人民独特的思维方式，积极的审美情趣;也折射出华夏民族灿烂的文化，悠久的历史。在小学语文教材的编排中象形字大都设置在低年级。低年级学习的思维具有直观、具体、形象的特点，那么在教学中就要充分发挥象形字的外形美，调动他们的学习热情与参与意识，使他们轻松愉悦地学习。例如，在教学“月”时，这个字出现在教材《小小的船》中。讲课开始，用多媒体演示蓝蓝的天空，然后一轮金黄色弯弯的月儿升起来了。画面清新、动人，使学生置身于明朗的夜空中，他们的注意力全部集中到月亮上。这时老师让学生说一说月亮像什么，孩子们会展开想象的翅膀，说出生动形象的句子，这样使学生对月亮的外形有了清晰、透彻的认识。接着多媒体演示月的过程，学生知道了“月”与天空中的月是一脉相通的，抽象的符号“月”已被熠熠生辉的明月所代替。无需教师作过多的讲解，学生对月的音、形、义已准确理解。所以在象形字的教学中，一定要抓住它固有的外形美，通过彩图、幻灯、实物、多媒体等还原汉字的本来形象，呈现给学生一幅幅真实、绚丽、有趣的图画，引导学生在汉字的外形美中感悟汉字。

二、理解指示字的方向美

指示字既融合了象形的直观，又具有了指示的抽象。它重在用抽象符号进行提示。如何使学生理解这一抽象符号，就要抓住指示字的方向美，汉字中的方向美给人以启迪，使学生思维有了目标，在他的中枢系统产生一种轻松满足的感觉。他们的中枢系统产生兴奋、快乐的情感，也就有了学习的动力，从而获得一种轻松、愉悦的感受。

例如教“上、下”两字，可先出示两幅图画，“一个小朋友在上楼梯，一个小朋友在下楼梯”。提问学生：这两个小朋友在干什么？学生回答后，教师加以引导：我们以楼梯为界限“一”，那么人在楼梯的上面就是“上”，在楼梯的下面就是“下”。通过画面的观察，语言的分析，指示字的方向美也就呈现出来，通过认识指示字的方向美，可以使学生逐渐掌握识字规律，形成识字能力。

三、领悟会意字的意境美

会意字其字体形象而灵动，富有生活气息。尤以部件组合过程中呈现出的意境美，使枯燥的学习变成了一种美的欣赏、情感的熏陶。

例如，教学“采”时，首先出示图画：一个小姑娘在摘取树上的苹果。图画色彩艳丽，造型生动。学生的视觉一下子集中到图上，然后让学生说说小姑娘在干什么，继而展示一个古时的“采”字，最后发展演变至今的“采”，引导学生以图到字发现“采”的上半部分就是手，下面的“木”表示手在树上采摘东西。这是一个多么和谐的演变、巧妙的组合、动感的字体，这一切都蕴含在人物动作与事物相结合的意境中。使学生在欣赏、品味的过程中认识了“采”，记忆了“采”。

四、采掘形声字的趣味美

创造了能够标音的形声造字法后，汉字就大量造出来，满足了记录语言的需要，为汉字的发展开辟了较宽的道路。形声字的形符表示其意义，声符表示其读音。形声字由其特殊的造字方式决定了其必有规律可循。我们在教学中就要采掘规律中的趣味性。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用，才能寓教于乐。例如：出示一组具有相同声旁的形声字，根据形旁的不同编顺口溜。“草儿青青马儿壮，最爱女子是媽妈，张口就问你好吗？小虫爬来是蚂蚁，大王头上戴玛瑙，石头盖起大石码头”。顺口溜识字幽默诙谐，形象地展示了形声字的趣味性，学生乐学易学。

中国汉字在创造中凝结着中华民族的审美情趣和对美的规律认识。我们在教学中就要利用汉字本身具有的美，让美的因素渗透到我们的识字教学中，让学生不仅认识了汉字，更受到了美的教育。

编辑 李琴芳