生本教育在农村小学数学课堂的实践初探

覃方艳

摘 要：在以“生本”教育理念为指导思想的小学数学课堂中，数学教师需要遵守先学后教、少教多学、以学定教等原则。这样的数学课堂能够充分开发学生个体的成长潜能，促进学生自主学习能力与合作探究能力的发展。在实践中，数学教师需要优化课前预习内容，革新课内外教学过程，科学设计课内外练习。通过这些措施，教师能够激发学生对数学的学习兴趣，使学生能够踊跃参与到课堂中，提高数学教学的质量。

关键词：生本教育;农村;小学数学

相较于城镇小学，乡村小学的寄宿学生住宿条件较差，并且大部分是留守儿童，缺乏父母的关爱与督促，本身的学习欲望并不强烈。除此之外，乡村小学的教学条件较差，并不具备足够丰富的教学资源与师资力量。在学生自身与学校条件的双重影响下，小学数学的教学质量自然较差。因此，在教学实践中，小学数学教师应当针对寄宿学生的实际情况，应用“生本”教育理念，合理改革数学课堂。

一、重视课前预习任务，践行先学后教理念

近些年寄宿于学校中的学生趋向低龄化，尤其是小学一、二年级便开始寄宿的学生数量日趋增加，这些学生的自理能力与自制能力较差，课后生活以嬉闹为主。针对这种情况，数学教师可以为学生布置有趣的课前预习任务，以趣味性的学习任务充实学生的课后生活，并使学生渐渐形成从生活现象中归纳数学知识的习惯[1]。以北师大版小学数学一年级上册第三单元“加与减（一）”为例，在生本教育理念中，教师需要重视课前预习任务，以此践行先学后教理念。而課前预习任务则需要以学生为主，围绕学生的课后生活环境、习惯设计。比如，在“跷跷板”的教学课堂结束阶段，数学教师需要为学生布置与“一共有多少”相关的课前预习任务。教师需要选择学校内或者学校四周的一些安全地点，并且这些地点需要是学生感兴趣或者不厌恶的。在此基础上，教师可以互动游戏的形式布置预习任务，即学生在阅读课本之后观察这些安全地点的环境与动物，并用文字与数字记录下来，并想一想自己的记录和教材内容有哪些相似的地方。这样的预习任务能够引导学生自由观察、分析生活现象，并得到分析、提取数学知识能力的发展，并为复杂应用题的教学奠定良好的基础。如A学生记录：学校附近的田地中有八只鸭子，天上还有许多只鸟。在课堂上，教师便可以点名学生讲述在课后观察的内容，并基于这些内容导入教学内容。在教学过程中，教师还可以基于学生的实际记录内容设置应用题，使学生解决应用题的能力得到有效的发展。

二、重视课堂评价内容，践行少教多学理念

由于缺乏父母关爱等原因，农村小学的寄宿学生通常都会有一些心理问题，如自卑等。这些不良心理问题会使学生缺乏学习自信心，使学生在学习过程中或者解题过程中遇到问题便轻言放弃，数学教师因此需要花费更多的时间用于讲解教学内容。因此，在教学实践中，数学教师应当重视课堂评价内容，多对学生进行鼓励，培养学生的自信心，并开展合作探究学习活动，培养学生的合作探究能力。如此，数学教师便可以改变课堂中学生被动学习的现象，践行少教多学理念[2]。以北师大版小学数学二年级下册第五单元“加与减”为例，在“买电器”这一节内容的教学中，教师可以基于教材内容，引入众多简单的问题，在学生回答之后给予较为夸张的真诚表扬。如“洗衣机的价格是几位数”“百位是……”“其他位是……”“那么洗衣机是多少钱”“所以洗衣机是多少个一百”。这些简单的问题可以要求学生集体回答，每次回答之后教师都对学生进行表扬、鼓励，以活跃课堂气氛。当学生热情高涨之后，教师再设置较难的应用题，锻炼学生的合作探究能力。如：“一台冰箱与一台洗衣机共花多少钱？在小组中分享你的计算方法！”学生使用的方法众多，如数钱法、列竖式、“8+5”之后再添加“多少”等。教师需要在班级中巡视，并肯定学生思考出的正确方法，使所有学生都能够得到认可。在热情高涨的课堂中，即使是作为教学难点的应用题教学活动也能更加高效地进行。

三、结合生活实际，设置综合应用题

应用题练习是小学数学教学中必不可少的内容，也是“生本”教育理念的重要践行途径。在生本课堂中，教师需要通过课内外习题了解学生实际学习能力、学习习惯，以此对自己的教学过程进行优化，做到以学定教[3]。不同章节的数学知识具备较强的联系，结合学生的生活实际设置综合性应用题，可以启发学生的思维，让学生发现自己的不足，并促进学生解答应用题能力的发展。以北师大版小学数学一年级上册第五单元“位置与顺序”的教学为例，教师可以设置综合性应用题作为课堂导入的方式，并设计竞赛规则，活跃课堂气氛，激发学生的学习思考主动性。教师先将学生分成不同的小组，并向学生展示小组竞赛解答应用题的规则，最后再展示同种类型的多个问题。比如：“小明坐在第三排，后面共坐了4个同学，这一列共有几个学生。”小组竞争的形式能够有效地激发小学生的竞争欲望，而基于现实的内容则能够有效地引导学生将理论知识与实际生活相联系。在此基础上，教师还可以引导学生发挥学习的主动性，让学生基于自身经历并以小组合作的形式创设应用题。通过竞赛性的课程导入环节引导学生合作创设习题，教师能够引导学生主动、深入地参与到知识的学习与探究中。在本课时结束后，教师还需要结合本课时与下一课时的内容，为学生布置过渡性的习题，引导学生发挥主动性，对知识进行创新或者实践应用。比如，在教学“左右”章节的内容之后，教师可以设置课后综合应用题，要求学生以自己的位置为原点，选择“前后”或“左右”为方向，为同桌设计应用题，并解决同桌的应用题。

综上所述，要在农村小学数学的教学过程中践行“生本”教育理念，就需要教师重视课前预习、重视课内鼓励评价，并为学生布置合理的课内外综合应用题，通过这些方式，数学教师可以有效地践行先学后教、少教多学、以学定教等理念，对农村寄宿小学生的课外生活进行引导，激发小学生的主观能动性，提升小学数学教学的质量。

参考文献：

[1]欧阳华.浅谈生本教育在农村小学数学课堂的实践探索[J].数学学习与研究，2019（1）：160.

[2]厉建荣.基于生本理念的小学数学有效课堂[J].华夏教师，2018（4）：76-77.

[3]曹英杰.谈如何让生本教育理念植根于小学数学课堂[J].中国校外教育，2016（32）：26.

编辑 温雪莲