大学英语教学中学生情感态度的培养

张平

摘 要 大学英语是我国新课标中的主要学科之一，在英语教学中培养学生的情感态度能够在很大程度上帮助英语教学工作有效的实施，同时提高英语课堂效率，促进学生身心发展。因此，大学英语教学中学生情感态度的培养是十分必要和重要的。本文旨在通过研究大学英语教学中情感态度培养的发展趋势和现状来探讨大学英语教学中学生情感态度培养的重要性和积极作用。

关键词 大学英语教学 情感态度 培养

中图分类号：G642文献标识码：A

1大学英语教学现状

当前大学英语教学的重点已从笼统的培养学生的听、说、读、写转向优化输入，精准输出的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的培养则建立在学生英语语言知识、语言技能、情感态度、学习策略及情感意识的根基之上。作为大学一线英语教师，我们通常把更多的精力倾注在了知识积累之上，而忽略了学生情感态度的关注与相关研究。

2英语教学中学生情感态度的培养

著名教育家布鲁姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。”心理学研究表明，情感的培养是在不断的成长过程中逐渐形成的，通过不断的观察、模仿、领悟和实践而最终形成的。在参与中习得，在体验中升华，是每个学生发展的必经轨迹。所以，关于学生情感态度的培养中，教师一方面努力提升自己的思想修养、业务水平，用自己的行为影响学生，另一方面通过自己的身体力行引导学生不断参与、体验，最终形成各自一体的情感态度。

2.1和洽友好的师生关系

《学记》云：“亲其师，信其道;尊其师，奉其教。”告诉我们的就是作为教师自身品质榜样力量延伸的重要性。要想培养学生英语学习的情感品质，作为教师的我们除了尊重和赏识学生，构建和谐、友善、平等的师生关系外，同时教师自身的人格魅力，诸如道德基准、审美素养、品质格调等等因素会直接把学生对英语学科的学习兴趣直接牵引到教师授课的内容上来，让学生乐于与教师分享学习过程中的喜与惑，从而提升学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，让学生主观能动有激情的参与到英语学习中来。进而在无形中达到事半功倍的英语学习效果。

2.2理论和实际的有机结合

随着大学生自主意识的不断提升，学生不再乐于接受生硬的硬塞灌溉，教师应着重关注学生主体，关注社会，关注热点，形成情感态度和价值观的培养和形，引起共鸣。所以，在具体的教学中，我们要结合学生的理解点和认知点，精心设计教学环节，通过理论结合现实，把学生、课本、方法、特色有效结合起来，从而实现价值的同化。

2.3动机和兴趣的有效激发

眾所周知，兴趣是最好的老师，一旦学生对主题产生兴趣，接下来的行动和肯定情绪将会变成动力的助推器。大量事实表明，积极的情感因素是传递知识和实践的内驱力，所以兴趣和动机直接决定学生的参与度和激情。在大学英语教学课堂中尤为如此。

首先，教师应细致备课，参透作者写作意图，深入挖掘文章中心思想，精心设计教学内容并设定可操作性强的情感目标，为接下来激发学生的情感动机做铺垫。例如在讲授课文职场妈妈这篇课文时，先设定情感目标，抛出以下问题：

（1）通过情感教学活动，弄清什么是职场焦虑？了解职场妈妈的焦虑有哪些？并引导学生理清相关的认知情感。

（2）通过课文的学习和理解，让学生加强对文章精髓部分的理解。通过角色扮演，帮助学生吃透角色，演绎的更加淋漓尽致，在一定程度上帮助学生产生共鸣情感。由此进行分组讨论，每个小组将讨论结果派代表发言，使学生能够在轻松和谐的氛围下学会团队协作完成任务，学会从不同的视角思考焦虑的点，试着理解焦虑并学会疏通焦虑，同时从其他组获得更为全面、新奇的见解。

其次，在具体的课堂授课中，创造语言情景，通过模仿职场妈妈焦虑的表现、行为，增强身临其境的情感感染力。通过模仿营造出轻松、自由的学习氛围，在一定程度上可以激发学生的想象空间，使得学生的情感空间由“束缚型”转向“释放型”，达到了从浅层次跃至更深层次的升华。接下来，教师通过上述学生的分享顺势引导，变被动接收至主动索求，带领学生探索更深层次的知识领域，进而开阔学生的视野;通过学学生探讨合作，师生输出合作的方式，由浅至深，由简入难，由自我感悟，协作中讨论，探讨中实践，实践中创新，步步为营，使学生的情感得以深化的同时也提高了学生学习的成果。

课外布置可行的任务以巩固主题知识。以达到课堂培养，课外强化的双刃效果。而在作为一门语言的英语学科中显得尤为重要。

总之，大学英语英语作为一门重要的语言学科，培养学生积极的情感特质是  英语教学的迫切需要，同时也是我们帮助学生学好英语最关键的一步。具体的教学活动不局限于单纯的认知活动，更是联系师生情感的人际活动。而语言学习中的情感因素错综复杂，培养学生积极上进的情感对我们英语教师来说是一个全新的挑战，促进我们借助情感资源培养学生主动学、乐于学，勤于学的情感意识，这样才能使我们的大学英语教学更有效率，达到我们所期望的效果。

参考文献

[1] Anderson.布鲁姆教育目标学分[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2] 郭健.语境教学对英语口语教学效果的实证研究[J].黑龙江科技信息，2009（36）：264.

[3] 徐向楠.大学英语教学中学生情感态度的培养——以The Sense of Wonder—文为例[J].现代交际，2016（14）：223-224.