品德教育落实小学生发展核心素养课例研究

康辉

摘 要：在小学阶段开设道德与法治的目的是培养学生核心素养、形成正确的法治观念、具备良好的品德，而如何在道德与法治中培养学生核心素养是教师一直研究的课题。教师应以《教师教学用书》内容为核心，领会核心素养培养目标，再利用有效的教学情境策略进行培养，能够有效提高学生的核心素养。

关键词：道德与法治;核心素养;教学策略

我国教育的核心是培养学生具备核心素养，而小学道德与法治课程正是培养核心素养的重要课程，因为道德与法治的教学内容与核心素养培养内容相一致，让学生具备正确的人生观、价值观、世界观。因此，教师在教学中应以核心素养培养为教学核心，站在小学生的角度创建有效的教学策略，促进教学目标的达成。

一、深入钻研《教师教学用书》，切实领会核心素养的培养目标

教师在开展品德教育时，应加强自身的道德修养、丰富自身的法治知识、以立德树人为教育理念、以培养学生核心素养为教学目标，从而使学生具备正确的品德意识、社会情感、道德正义，进一步实现核心素养的培养。教师在设计教学方案时都是围绕教学目标开展的，道德与法治教学中也同样需要制定合理化的教学目标。在制定目标时，教师应先学习《义务教育道德与法治课程标准》《教师教学用书》，特别是《教师教学用书》能够对教材进行整体性的解读，并对教材的使用提出整体性的建议，能够帮助教师顺利开展教学过程。另外，《教师教学用书》还提供了优秀的教学案例，教师能够通过案例汲取更多的教学经验并应用于教学中，从而使教学质量不断提升，进一步促进教学目标的实现。

二、采取故事等形式的教学情境，培养学生具备基础素养

分析道德与法治教材内容可知，安排了大量的适合小学生年龄特征的绘本故事，能够让小学生通过简单的故事形式掌握教学内容。因此，教师在开展教学时，应充分应用教材表达的教学理念，利用故事的教学策略，在促使学生掌握教学内容的同时培养学生的核心素养[1]。

例如，在学习人教版道德与法治二年级上册中的《我是班级值日生》一课时，教师可以将本节课的内容编制成儿童故事，通过故事感染学生的思想，从而形成“爱劳动、爱集体”的良好品德。比如编制的故事内容为：描述一个班级值日生懒惰、忽视集体荣誉的表现，这位学生经常在值日时偷懒，导致其他学生踩到地上的水果皮后摔倒。最后，这位学生也因为自己的偷懒而摔倒。教师引导这位学生认识自己的不良行为后，学生发生了改变，偷懒转变成了勤劳，经过他的打扫，班级环境变得清洁、明亮，并且促进班级成为学年先进班级。通过这样的故事创编，能够让故事感染学生思想，成为爱劳动、爱集体的好学生。

三、创建生活式的课堂模式，培养学生核心素养

1.体验生活感悟道德

由于小学生的认知度较低，如果教师利用学生未知的事物讲解课程内容，学生会因为自己的不理解而无法掌握知识点。因此，教师可以将学生实际生活中的事物引入教学中，从而使学生在熟悉的内容中掌握知识点。教师鼓励学生去体验生活，通过实际参与能够让学生从中感悟道德理念，从而约束自己的思想与行为，提高道德意识[2]。

例如，在学习人教版道德与法治二年级上册中的《大家排好队》一课时，教师可以让学生通过亲自排队、他人插队的活动，让学生感受插队时自己的情绪，并认知插队行为的错误，从而约束自己的行为。通过实践可知，小学生在排队时，其他学生插队引起了后面所有同学的不满，并向教师指责学生的插队行为。此时，教师应及时进行道德教育，让学生认知插队的行为是错误的，有效培养学生的道德意识。

2.模拟生活情境丰富学生道德认知

教师在开展教学时，还可以采取模拟生活情境的办法，通过模拟生活情境，能够让学生感受情境中存在的不良现象，教师再及时给予道德教育，实现学生道德教育的培养。另外，教师在模拟生活情境时，可以让学生表述自己生活中存在的不满事件，根据此事件创设生活情境，目的是利用学生亲身经历的事件，通过实际事件的道德教育，能够让学生深刻感悟道德理念，使道德与法治质量大幅度提升。

例如，教师先采取提问学生的策略：“你们在生活中发生过让自己很不高兴的事件吗？”学生会根据教师的提问回忆自己的过往。比如学生回答：“一个小朋友抢我爱玩的玩具”，教师可以利用此事件创建生活情境，准备好一个玩具，让两个学生到台前来，只给学生一个玩具，教师此时告诉学生：“可以玩玩具了”。两个学生立即抢起玩具来，由于学生间的力度差异，力度较强的学生抢走了玩具，另外的学生会带着不满的眼神看着教师。教师此时提问学生：“你是不是很生气？”学生点头，教师再命令拿到玩具的学生将玩具给生气的同学玩，教师再提问给玩具的学生：“别人把你玩具拿走了，是不是很生气？”教师此时引导学生：“你们可以根据玩具选择两人共同玩乐的方式，试着一起玩，看看会有什么感受？”两位学生根据教师的引导，创建出新的玩法，两人玩得很开心。教师此时再引入道德教育：“自己快乐，不如大家一起快乐，还能交个好朋友，你们觉得呢？”由于两人玩得很开心，很容易接受教师的观点，实现了素养的培养。

3.利用文本绘画培养学生的道德意识

由于小学生的语言能力、认知能力较弱，教师在开展道德与法治教育时，可以利用文本绘画的方式，让学生通过文本绘画感受道德理念。教师可以根据本节课的教学内容引用相应的文本绘画，再通过提问的方式引导学生形成道德意识。

例如，在学习人教版道德与法治二年级上册中的《装扮我们的教室》一课时，教师可以为学生提供两幅图片：干净的教室、东西摆放较为零乱的教室，教师提问学生“你们想在哪一个教室里学习呢？”学生选择干净的教室，此时教师引入道德教育“你们想在干净的教室里学习，需要怎样做呢？”学生会各抒己见，而回答的内容都与保持室内环境相关，从而实现了学生具备道德意识。

综上所述，小学道德与法治是培养学生核心素养的重要学科，教师应考虑小学生的个性特点、认知特点、学习特点制定有效的教学策略，从而让学生在教学中受到道德理念的感染，使核心素養不断提升。

参考文献：

[1]刘汝敏.小学道德与法治课堂教学中提升学生核心素养策略[J].现代中小学教育，2018（7）：23-24.

[2]崔梅.论新形势下道德与法治课堂的教学转变[J].成才之路，2018（14）：32-33.

注：临夏州教育科学规划2019年度立项课题《品德教育落实小学生发展核心素养课例研究》，课题立项号：LX[2019]GH026。

编辑 李建军