实施校本培训，提高教师专业成长

高成梅

摘 要 一个老师如何能更快的取得进步？面对不同层次的教师专业成长的现状，如何使每位教师都能够突破瓶颈，又能有不同程度的提高。加强教师的培训，探索教师队伍建设的有效途径，推动教师专业化发展。

关键词 校本培训 专业成长 教育实践

中图分类号：G625文献标识码：A

教师的专业发展，只有与教育教学实践紧密结合，才能更好的实现。因此我们采取实践性的教师培训策略，有效整合学习、反思、开放、交流、研究等现代学校文化的基本要素，为教师专业化发展提供有力保障。

1给教师肯定，帮助其进行专业规划和学习引导

读本学科的经典和社会科学的经典是首要阶段。因为大学四年的耳熏目染，四年教授的悉心点播，专业基础和专业见识也有相当的积淀，所以先从学科入手，使人能更快地的进入高层的殿堂。社会科学的特点是入门易，深入难，故可先下手。教育理论是需要慢慢品的，不可能速成，有一些必需是走完一定的人生经历才能懂得，还有一些是，一个人不同的时段理解是不同的，不同的人理解是不同的，不同的社会形态理解也是不同的，所以他是动态的，长期不懈的。但我觉得最核心的是，学生的需要是促进教师发展的根本动力。围绕着他，抛弃其他的任何干扰，不断地改善自己去满足学生发展的而需要。这是一条大巧似拙的捷径。

2增强教师的专业自主意识，实现自我

教师专业的提升，不仅在于专业知识的多少，而在于是否真正形成了专业能力和专业品质。教师们已感觉到，新课改正在改变着教师的教育教学生涯，一名合格的教师将伴随新课程的实施，逐步走向“专业自觉”，自觉地、全身心地投入教学实践和探索中，扬长避短，总结经验，反思创新，形成特有的，工作、学习、研究和创新于一体的教师生活方式。教师逐渐从枯燥的教学模式和职业倦怠中解脱出来，以良好的心态去转化压力和矛盾、实现自我超越，真正感受和体验到自己的人生价值。

3营造浓厚的校本教研氛围，充分学习交流研讨

追求智慧课堂，以“目标引领环节有效”为抓手的系列业务“跟进深化”式培训，从教学目标的确定、教材处理的艺术、课堂练习的有效设计、课堂教学的组织艺术、导入技巧、教学环节的智慧设计、课堂教学中各环节的有效过渡、课堂教学的提问技巧、教学信息的处理艺术、课堂教学的和谐氛围的创设等方面，采取专家讲座引领、教师课堂实践，围绕相关专题做研究课，提升说课评课能力。 基于教师需求，以作课为载体分层研修;基于反思总结功能，以交流研讨活动为载体的培训。

4搭建平台促不同层面教师有所提升

面对教师的基础和水平不一，潜能和发展方向不同，学校采用“因材施训”的办法，对不同层次和不同发展前景的教师进行“梳理”和“指点”。

对参加工作不足5年的年轻教师，净化思想，入位入格;通过进行《教师职业道德规范》的具体学习，明确要求，了解精神实质，宣传先进教师、模范教师的典型事迹，激发爱事业、爱教育、爱学生的热情。从而净化思想，培植正确的职业价值取向。

在对年轻教师重点培养，跻身骨干。

对骨干教师的培训，走“培研结合”之路。

4.1突出培训重点，注重培训实效

我们除了让骨干教师参加全员培训外，重点培训骨干教师在把握新的教学理论、新的教学方法等方面要有突破。我们采取专题讨论、专题讲座、上示范课、观看全国课改优秀课堂教学录像片、书面评课等形式，让他们了解了国内课改的发展趋势。随着关注课改前沿，了解课改及教学的最新动态，不断更新自己的专业知识和理论水平。

4.2坚持自修，养成自学习惯，提升理论水平

我们要求骨干教师每周不少于5个小时的自学时间。学校为骨干教师专门购买了教育教学专著，免费为骨干教师订阅2种以上的教学刊物，供其学习，不断提高其理论水平。

4.3互动交流，共同发展

为了使骨干教师多角度、多层次、多形式的学习，使他们开阔了眼界，增长了才干。同时，我们要求派出的骨干教师进行课堂教学示范和举办业务讲座等活动，达到其互相交流，共同发展的目的。

4.4开展各种活动，以训代培

为了让骨干教师充分发挥作用，在教学实践中得到锻炼。要求骨干教师每学期设计一定数量的优秀教案，数节课改示范课。每人有一项课改课题，每人指导1-2名青年教师等。通过这些活动，不仅在教学实践中锻炼了他们，提高了他们自身的素质，同时也充分發挥其“传、帮、带”的作用。

5细化管理，突出落实

加强检查促发展。扎实落实日常管理，对教师的备课、上课、作业布置、课后反思进行督促检查，使教师的各项工作正规化、常态化，充分体现教育观和新课程改革的理念。

分析反思促研究。教学反思是教师在实践中对自己的教学行为与表现进行“异位”的分析和修正，从而不断提升自身的教育教学效能和素养的过程。教师逐渐在反思中不断分析，可以有效地促进教师获得新的认识，并在未来的实践中做出新的尝试，进而实现专业上的共同成长。

集体备课促合作研究。为青年教师的相互学习交流、取长补短提供了机会。同时在观摩“同教材、同教法”和“同教材、异教法”的活动中也会发现更多有价值的东西。过“理论——实践——反思——再实践”的培训流程，提高教师专业素养。

学校教育是一个整体，在学生、教师和学校发展中，教师发展具有牵一发而动全身的主体地位。学生发展是学校发展的根本体现，学校发展是学生发展的保障，而教师发展则是学生发展的前提，也是学校发展的动力。教师水平的提升是一条射线，只有出发而没有终点，教师努力可达到的是境界，而不是终极。

参考文献

[1] 唐泽静，陈留定，庄芳.教师校本培训的供需失衡与调适之道[J].现代教育管理，2020（05）：72-78.

[2] 杨玉东.让校本培训走向问题导向的专业学习——对上海市八区县调研的透视与反思[J].教育发展研究，2014（24）：75-79.