积木区的意外收获

文 顾 瑱

一、建构区里出了“大事”

午饭后，孩子们在统计积木区中的积木数量，他们有的趴在垫子上将积木进行分类，有的认真地数着积木，还有的在仔细统计着点数结果。正当大家统计地兴致正浓时，突然传来一阵“哗啦啦”的响声，原来是还在搭建中的“大桥”倒了。“啊呀，你怎么不小心一点啊！”“对不起，我数积木时不小心碰到了‘桥’。”原来在点数的过程中，有个小朋友太投入了，将头伸进了“桥洞”下面，不小心把搭建的“桥”弄倒了。

游戏结束后，大家对今天积木区发生的“大事”议论纷纷，有的孩子责怪统计的小朋友不小心，有的孩子觉得是“桥”建得不结实，还有的孩子觉得他们统计的方法不好。

二、集体商讨，出谋划策

面对孩子们不同的看法，我们进行了集体讨论。

（一）统计积木数量的方法

大多数孩子都是围着建筑物，通过点数的方法来进行统计的。

（二）统计方法存在的问题

幼1：数着数着就不记得下面的积木有没有数过了。

幼2：我数数就忘了自己数到几了。

幼3：一边数一边画有点难。

幼4：作品搭得太大了，我要边数边绕圈。

（三）优化统计方法

孩子们分析比较了几种统计方法，最终决定采用根据形状分类的方法进行统计。

三、四人小组，多种尝试

经过商讨，孩子们四人组成一组，开始拆积木。首先，他们按照不同的形状对积木进行分类；接着，他们开始各自对不同形状的积木进行点数，并进行记录。数数时，他们采用了三种方式：左右点数、一横排点数和一竖列点数。将积木按照形状分类之后，他们一一点数并进行了记录。记录时，他们也采用了不同的方法。一名幼儿将不同的形状画在纸上，点数后在对应形状的下方写下数字，再用圆圈圈起来。一名幼儿将本子分成10 个横条，一个横条上画一种图形，并在旁边记下数量。还有的幼儿将本子分成三行，将同一种形状的积木画在一行上，并画出积木长短、厚薄的差异，再记下数量。

四、争执体验，成长动力

（一）陈述理由

孩子们分别就自己使用的统计方法阐述了各自的理由。

幼1：我先把所有图形画下来，再根据图形点数，然后记录，再用一个圆圈起来，这样不会出错。

幼2：我把本子分成10 格，这样每一格画一种积木形状，在旁边记下它的数量，这样一目了然。

幼3：我把相同形状的积木画在一起，并画出它们之间的长短差别，这样可以让别人很清楚地看到不同积木的数量。

（二）选择最佳方案

经过讨论，幼1 觉得自己的记录方法比其他两种方法“凌乱”，不容易看清楚；而幼2 的记录方式不像幼3 的方法那样能让大家一眼就看懂。所以，最后大家一致决定采用幼3 的记录方式。

（三）分工合作，职责分明

在确定记录方式后，三个孩子开始分工。他们找来一张大纸，推选其中画画最好的小朋友将今天的建筑物画下来，其他两人收拾整理积木，最后再一起将统计的积木数量记录在上面，给全班分享。

五、成长感悟

通过今天的观察可以发现，孩子们的学习主动性很强，他们能够在活动中发现问题，在集体分享时提出问题，愿意接受同伴提出的建议，并进行尝试。

在点数的过程中，孩子们采用了不同的方法，既能表达自己的观点，也能客观地对不同的方法给出评价，同时还能听取同伴的建议，挑选出最好的方法。

这是孩子们第一次以这种方式将自己的想法展现出来。在他们的影响下，班级中形成了“计划——执行——分享”的游戏模式，并由建构区向其他各个区辐射。这次积木区的意外收获充分展现出孩子们的学习自主性。