浅谈农村幼儿园生活化的数学活动

文 庄荣琴

农村幼儿园有着得天独厚的教育资源，为幼儿的教育与发展提供了很多契机。通过实践探索，我们从整合的理念出发，将数学活动融于幼儿的实际生活之中，取得了良好的效果。那么，如何将数学活动贯穿于日常活动之中，让幼儿主动去探索、发现，并体会到数学的乐趣呢？我们做了以下几个方面的尝试。

一、整合生活资源，让数学教育融于生活中

生活活动是幼儿每天都在进行的常规活动，将数学活动融入幼儿的日常活动之中，既能让活动具有变化性和趣味性，又能提高幼儿的数学能力。例如，在排队做操、田边踏青、丰收果实的活动中，可以让幼儿说说谁排第一个？谁排第二个？哪些农作物高？哪些农作物矮？让幼儿按颜色、大小对坚果进行排序和分类，这些活动让幼儿们乐在其中。又如，在区域游戏中，让幼儿说说自己串了几串羊肉串；运用麦草、芦苇、贝壳、种子等材料拼出不同形状的房子、大树、水果等物体；在户外游戏中，通过攀登脚手架辨别方位；通过爬梯子体会速度以及上、下方位；通过排队感知前后、左右的方位等。

二、结合主题活动，让数学隐形于游戏中

数学知识具有抽象性、逻辑性和概括性强的特点，农村中丰富的自然物与日常生活物品则为幼儿提供了直观的教具、学具。

在主题活动“生活中的数字”中，教师创设了“我的家”情景游戏，让幼儿学习用数字知识解决生活中的问题。如为“我的家”设计门牌号、电话号码、有数字的电器、闹钟等一系列与幼儿生活密切相关的数学活动；还开展了“糖果店”的游戏活动，让幼儿用不同的方法标注糖果的价格，有的是以圆点表示，有的是以数字表示，不仅激发了幼儿的学习兴趣，同时还让幼儿在活动的过程中感受数学的作用。

三、创设各种环境，让数学潜在于环境中

（一）活动室墙面及区域

在活动室的墙面上设计关于时间、空间、排序等与数学相关的可操作内容，并在墙面下方留出一块空间，提供材料让幼儿进行操作验证。在数学区域游戏中，我们放置了不同图形的卡片饼干，以便幼儿给“小动物”喂食；投放了拼鞋垫、套圈等材料给幼儿进行数学游戏；利用旧鞋盒、包装盒自制“小猫钓鱼”的玩具，让幼儿们练习数数和数的分解组合；制作毛毛虫，让幼儿按一节一种颜色的规律进行拼接，练习排序；投放形状各异的树叶、大小不同的石头、长短不一的竹片等自然物，让幼儿进行分类、比较、排序。

（二）阳台、走廊

我们将数字娃娃、十二生肖动物、各种不同形状的物体等图片张贴在阳台与走廊的边墙上，还在走廊上投放了数字套圈和用不同形状的木块边角料拼成的多种游戏道具，让幼儿可以按照规则自由游戏，既培养了幼儿的兴趣，又丰富了幼儿的知识，还提高了幼儿的动手能力。

（三）楼梯

我们在楼梯上用黄纸板设计了一辆火车，每节火车的窗口中都张贴了幼儿活动的照片，教师可以让幼儿寻找自己在哪一节车厢上，让幼儿在潜移默化中学会点数，感知序数和相邻数，在进出、上下楼梯的过程中增长数学知识，培养观察力。

四、挖掘家长资源，将数学运用于生活中

幼儿教育离不开家庭、幼儿园、社会的共同努力，我们应充分调动家长参与数学教育的热情与主动性。在家长工作中，为了改变家长传统的数学教育理念，树立数学教育的新观念，我们通过网上信息交流、半开放日活动等让家长了解数学教育的特点、方法和途径。在日常工作中，我们利用家园联系栏及时向家长反馈数学教育的目标及内容，并提醒家长可以丰富幼儿的哪些生活经验，哪些数学知识可在生活中进行运用。

实践证明，生活是数学的来源，生活是引导幼儿观察数学现象，学习数学知识的重要途径。只要我们从实际出发，掌握幼儿的认知特点，设计出符合幼儿心理发展规律且融知识性、趣味性为一体的数学游戏，就能更加有效地使枯燥、系统、抽象的数学知识变得轻松、有趣，帮助幼儿更好地掌握相应的数学知识和技能，使数学教育突破单纯传授枯燥知识的框架。