自主探究 无限精彩——“桂花采摘”活动中幼儿自主探究行为之分析

文 朱爱芳

幼儿的自主探究行为是指幼儿对周围的动植物、自然现象、人文景观等进行观察、比较、操作和实验，自发地发现问题、分析问题和解决问题的行为举止。

幼儿的自主探究行为主要贯穿于一日生活的各个环节之中，本文以“桂花采摘”活动为例，对幼儿的自主探究行为展开分析。

一、案例再现

（一）怎样摘到高处的桂花

1.摇树

“老师，桂花树下面的桂花已经没有了，树上的我们又摘不到。”煊煊找到老师，焦急地表达了自己的想法。“那你们可以一起想办法去摘高处的桂花，但是要注意安全，也不要伤害桂花树哦。”老师回答道。

于是，煊煊和同伴一起想办法去摘高处的桂花。他们先尝试跳着摘，发现够不到；接着，拿一根小树枝去拍打，被老师阻止了；然后，煊煊用力地摇了摇桂花树，果然，下起了一阵“桂花雨”。

2.垒高

其他幼儿还在想方设法去摘高处的桂花。“我们可以在地上垫点东西呀。”芊芊的话可谓“一语惊醒梦中人”。乔乔和睿睿一起合作将三个轮胎滚过来，他们叠加两个轮胎后，尝试爬上去摘桂花，发现还是够不着。当叠加到第三个轮胎时，他们觉得太高，不敢尝试了。这时，乔乔想到了一个好办法：“盘丝洞”里有垫子，把垫子垫在下面，这样摔下来也不疼。于是，他们找来了垫子铺在地上，在俊俊的帮助下，几名幼儿争先恐后地爬上轮胎摘桂花。

3.爬梯

瑶瑶又想到了新的方法：“我们去小山坡那里搬个梯子吧！”凡凡马上说：“好的，搬个梯子肯定能爬很高。”于是，两人合作搬来一架梯子，并将梯子架在桂花树上。凡凡自告奋勇地说：“我爬上去摘，你帮我在下面扶着，好吗？”瑶瑶同意了。

（二）怎样接住落下的桂花

1.常规工具

在进行户外锻炼时，幼儿们又想摘桂花了，可是手边既没有袋子，也没有篓子。“我们直接用烧水壶接好了，反正我们等会儿要煮桂花茶的。”乔乔灵机一动地说。于是，睿睿拿起烧水壶，乔乔踮起脚尖摘下少量长在低处的桂花，睿睿将桂花接住，旁边的旸旸看着乔乔费力地摘着，就捡起地上的一根树枝轻轻地敲打桂花枝，桂花瞬间飘落了下来，睿睿及时将落下的桂花接住了。

2.思维拓展

经过多种方法的尝试，幼儿们还是觉得“摇树摘桂花”的方法最方便快捷，但是要想办法不让桂花都落到地上。煊煊说：“我们可以找个大一点的东西接住花。”他们在草地上找了一圈都没有找到。户外游戏结束后，他们在教室里仍然谈论着这件事情，教师鼓励他们在教室里找找工具。煊煊拿起“娃娃家”的桌布说：“这个很大的，我们可以把它撑开，这样就能接住好多桂花。”“明天我带一把伞过来，肯定也可以接住很多桂花。”“那我把妈妈的大丝巾带来。”……幼儿们纷纷献计献策。

二、幼儿自主探究的特点

在活动开展的过程中，我们可以看到幼儿在桂花采摘活动中存在着许多探究行为，幼儿在探究中不断有所发现，有所体验，有所获得。在对幼儿进行跟踪观察的过程中，我们发现了幼儿身上的探究特点。

（一）探究内容：探究主题相对稳定

中班阶段，幼儿注意力的稳定性和持续性明显增强，他们围绕“如何摘到高处的桂花”不断地进行探究，通过对各种方法进行比较，他们总结出摇树的方法最方便快捷，而且也能将最高处的桂花摇下来。紧接着，他们又开始围绕“如何接住落下的桂花”这一问题进行自主探究，他们尝试通过改变接桂花的工具来解决问题。

活动“如何接住落下的桂花”是在“如何摘到高处的桂花”的基础上延伸出来的。在整个活动过程中，幼儿们一直围绕这两个问题进行探究，探究活动的稳定性较强。

（二）探究过程：经验先行，探究在后

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”在“桂花采摘”活动中，我们非常注重幼儿经验的习得，尽量让幼儿通过亲自操作与探索，通过相互间的交流、讨论，形成共识，丰富经验。活动的总结都是由幼儿自己来完成的，教师和家长只扮演观察者、引导者和鼓励者的角色，充分给予幼儿质疑、探索的时间和空间。

在“怎样摘到高处的桂花”这一环节中，幼儿们根据已有经验，想到了跳一跳、用小树枝拍打、用力摇树等方法。在“怎样接住落下的桂花”这一环节中，幼儿们结合生活经验，想出了多种可行的方法。

（三）探究方式：同伴互动式探究

幼儿的发展是在与各种教育因素的互动中完成的，中班幼儿社交能力的提升势必会让幼儿在探究的过程中进行更多的互动。在“桂花采摘”活动中，幼儿之间的互动是贯穿于整个活动过程的，有的是相同能力水平的幼儿之间的相互合作，有的是不同能力水平幼儿之间的指导帮助，同伴之间的相互学习、激励、帮助等行为都让采摘活动更加具有意义。

在尝试进行轮胎垒高的过程中，幼儿在困难面前没有放弃，互相讨论，一起探索最合适的方法。

三、教师对幼儿自主探究的支持策略

（一）放手，给予幼儿自主探究的机会

爱玩是幼儿的天性，若教师对幼儿的控制太多，就会极大地限制幼儿的探究行为。在活动中，我们投放了很多低结构的材料，赋予幼儿自主选择与自主探究的权利，必要时再给予幼儿充分的指导。

在“怎样摘到高处的桂花”摇树环节中，当幼儿尝试各种方法时，教师给予了足够的时间和耐心，在一旁充当一名观察者和支持者，充分给予幼儿自主探究的机会。

（二）鼓励、引导，拓展自主探究的深度

游戏中总会遇到各种各样的问题：高处的桂花摘不到怎么办？轮胎垒高后容易摔下来，怎样去避免？当幼儿遇到困难时，教师要给予适当的引导，鼓励幼儿进行相关思考。值得注意的是，教师要善于引导幼儿运用自身经验与同伴经验，探索解决问题的办法，切不可直接告诉幼儿解决问题的办法，否则就剥夺了幼儿自主探究、自主成长的权利。

在“怎样接住落下的桂花”环节中，幼儿们已经想到了要用改变接桂花道具的方法。教师给予幼儿充足的时间和机会，让他们自己进行探索。当幼儿的探究出现困难时，教师应及时引导，鼓励他们拓展思维，引导幼儿寻找可以用来接桂花的辅助材料。

（三）分享，维持自主探究兴趣

幼儿阶段，其抽象逻辑思维能力在不断发展，幼儿在游戏的过程中会存在一些需要检验和求证的环节。能力强的幼儿在游戏开始之前已经有了计划，并愿意根据自己的计划进行自主探究，活动后让幼儿自己总结经验，给幼儿提供分享经验的机会，让幼儿对游戏方法、游戏材料的投放使用、同伴关系的处理方式等内容发表自己的看法，激发他们的成功感和自豪感，以长久维持他们自主探究的兴趣。

在探索“接住落下的桂花的工具”时，幼儿们遇到困难就和同伴一起商量，一起想办法解决问题，身边的各种材料都成为他们解决问题的“小帮手”。幼儿们的探究兴趣浓厚，并且愿意尝试自主解决问题，尤其是他们对低结构材料的运用，应该予以肯定和表扬。所以在游戏讲评时，教师在幼儿分享的基础上，对他们的自主探究行为给予了充分肯定，有效地增进了幼儿之间的互动与相互学习。

（四）记录，保留自主探究的所思所获

在摘桂花的过程中，教师经常鼓励幼儿将自己的想法画下来，再继续探索更好的方法。

幼儿有了宝贵的探究经验后，教师可以引导幼儿用拍照、画符号、录像等方式将自己的游戏历程记录下来，画出自己的探究小故事，讲出自己对游戏的体验和理解。幼儿既可独立记录也可集体记录，既可进行过程性记录也可进行总结性记录，既可运用符号记录也可运用图像记录。

《指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用大自然和生活资源，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力；帮助幼儿不断积累经验，并运用到新的学习活动中，形成受益终身的学习能力。教师在整个桂花采摘活动的过程中充当观察者、支持者和引导者的角色，对幼儿的自主探究做了适宜的推动，使幼儿的解决问题能力、经验迁移能力、相互合作能力和自主创新能力等都得到了有效提高。