突出“主问题”，推升课堂学习质量

江苏省泰州市口岸中心小学 张 琴

问题是数学课堂的主线，围绕着发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，学生会收获很多知识，同时发展自己的数学能力，提升数学素养，而主问题更是所有问题的中心，围绕着主问题的学习会更加充分、更加紧密，所以在课堂教学中，应当突出主问题的教学，从而有效提升课堂学习质量。具体可以从以下几点着手：

一、立足教学重点，突出“主问题”

主问题是课堂教学的中心，这个中心应该是立足于教学重点之上的，也就是说为了突出教学重点而创设了课堂主问题，这样的问题起到统领全课的作用，并且在学习过程中，主问题可以牵引出更多的小问题，让学生的数学学习更加充分。

例如在《小数的意义》的教学中，我首先研究教材，发现本课的教学应当建立在学生的已有知识背景中，推动学生去感知小数的意义，掌握小数各数位之间的进率。所以课堂教学中设定的主问题应当是“小数的各数位表示什么”，出于这样的考虑，我在实际教学中引导学生从生活中的货币入手，用画图的方法来表示出0.4 元、0.43 元，学生在画图的时候，联想到这些小数的实际意义，将正方形平均分成10份和100 份，表示出这两个小数。在对比两个图示的时候，学生发现一位小数和十分之几是对应的，两位小数和百分之几是对应的，这样学生就借助于对分数意义的理解来建构小数的意义，同时让他们感知了小数各数位的计数单位也可以是分数，学生在这样的学习中弄清楚了小数各数位之间的进率。

这个案例的教学从生活中常见的小数出发，借助于学生对货币中的小数的理解，推动学生用画图的方法去探寻小数的意义，将小数与分数中的分母为10、100、1000 的小数勾连起来，学生对于小数的意义就增长了一些理解。在这个学习过程中，小数各数位的计数单位、各数位之间的进率等问题都凸显出来，让学生在学习知识的同时领悟到小数内在的规律，主问题的设计在其中起到关键的作用。

二、立足教学难点，圈定“主问题”

备课过程中，教师需要找到教学重点和教学难点，有时候两者是一致的，有时候两者有一些区别，在实际教学中，教师还可以立足教学难点来设计主问题，让问题推动着学生突破教学难点，达成认知上的提升，这样学生就能顺着教学难点来吸纳相关的知识，将知识体系建构得更加完善。

例如在《圆的认识》一课中，知识点是比较多的，而且这些知识点比较零散，但是分析教材可知，这些知识点大都与圆的特征有关，所以在实际教学中应该要推动学生认识圆的特征，动态建构出圆。出于这样的考虑，我设计的课堂主问题是研究生活中的圆，从非圆不可的地方入手来探寻圆的特征，学生很快将研究对象锁定为车轮：为什么车轮要设计成圆形呢？设计成其他形状会出现怎样的状况呢？从这一个个的小问题入手，学生逐渐发现圆的根本特征在于圆的中心到圆周上的距离是处处相等的。建立在这样的基础上去认识圆的半径和直径，找到半径和直径之间的关系，探索如何来画圆，学生的学习就轻松了许多，而且在画圆的时候，学生再次发现几种不同的画圆方法都是固定了圆心和半径，体现出圆的基本特征。

这样的学习紧扣教学难点，帮助学生从根本上认识了圆，体会到圆的基本特征，所以学生后续的学习就顺畅许多，围绕着主问题的教学，整个学习流程环环相扣，展现出整体性。

三、立足知识巩固，延伸“主问题”

主问题在课堂学习中有着重要的作用，但是主问题的教学不能是单一的、单薄的，应当是充满了延展性的，从主问题中可以延伸出更多有价值的问题，让学生的数学学习更加充分，让学生可以在学习的过程中积累数学学习的方法经验。

例如在《比的基本性质》的教学中，我设计的主问题就是“什么是比的基本性质”，从这个问题出发，我引导学生向上追溯，从比与除法以及分数的关系中，学生推断比的基本性质是什么，并通过举例验证，从而找到比的基本性质。此后我再引导学生向下拓展，追问“学习比的基本性质有什么用？”一些学生将分数的相关知识迁移过来，提出可以利用比的性质来化简比，我相机出示几种不同类型的化简比，学生很快摸索出如何将一些整数比、小数比和分数比化简成最简整数比的方法，而且对应着分数的通分，我还出示了甲、乙两数的比以及乙、丙两数的比，让学生尝试找到甲、乙、丙三个数的比是多少，学生在探索这个问题的过程中对于比的基本性质有了更深的体会。

总之，主问题应该是围绕着课堂教学的重点和难点而产生的，可以串联起整个课堂学习的问题，在主问题的学习中，若干小问题会接连不断地被引申出来，从而让学生的数学学习更丰富，让学生的课堂学习更有质量。