小学高年级数学应用题教学存在的问题及对策

江苏省徐州市邳州市邢楼镇中心小学 王保英

通过了解，学生对于应用题的掌握并不熟练，因此也成了他们最为“头疼”的问题，他们既要汲取题目中的新概念，还要联系之前学过的理论知识，对学生整合知识的能力要求较大。但此年龄段的学生学习能力较弱，解决此类问题较为困难，因此需要教师极为耐心，灵活认真地讲解题目。

一、小学高年级数学应用题教学存在的问题分析

真正有魅力的教学课堂会散发出令学生不可抗拒的力量，使学生自然而然地进入，并沉浸于学习的氛围中。教师的语言不仅仅有帮助学生理解的功能，更多的是激发学生的创造力与想象力。综上，教师在日常教学活动中应改善自己的表达方式，使自我语言变得丰富多彩，提升学生学习效率，让学生学会享受自己的学习经验。

其次，学生解题思路简单，只重结果，没有独立思考的能力。学生在多年的学习生活中已然养成了被动接受固定的知识的思维，因而不会追根溯源。以小学六年级的定理知识为例，教师会直接告诉学生三角形的内角和为180°，学生也记住180 这个数字，但不会去思考为什么是180°。学生用如此机械生硬的方法学习，不会思考做题也是常事。学生在练习中看到生题，根本不具备独立思考的能力，只能依据答案构建解题思路，导致其没有独立思考的能力，更别提创新。因此，我们应当正确认识数学带给我们的意义，它教会人一种独立思考的思维方式，遇到问题学会分析，这才是数学带给我们的意义。

二、针对小学高年级应用题问题的解决方案

丰富教师语言，善用鼓励性质的词汇，提升学生自信。一本书中写过这样一个新奇的例子，有一个男孩非常调皮，经常犯错，而且很不服管教，越是批评越是变本加厉。课堂上，老师正在认真讲课，当讲到最关键的一步的时候，老师随机提问，正好提问到了他。当他站起来的时候，全班的目光都在他身上，将近一分钟，他慢慢吞吞地、低声地说：“老师，我不会。”同时，面部表情很紧张。老师看出他的紧张情绪，微笑着对全班同学说，“大家要向他学习，不懂就问，不会就说，这样我们的成绩就会越来越好！”后来，这个男孩开始努力了，学习成绩也慢慢好转，最后竟排到了班级前几名。由此我认为，教师一定要学会善用鼓励赞美的词汇，它能使学生感到自豪、荣誉与责任感。这无论是对他的学业还是对他今后的发展都是有莫大意义的。

养成思考能力远比做对题目重要。我国自古以来讲求学生的独立思考能力。程颐提出“为学之道，必本与思，思则得之，不思则不得之。”强调自我学习思考的重要性。近些年，在新课标的逐步推进下，教师必须侧重培养学生的自学思考能力，这种能力也逐渐会变成考量教师的一个标准。记得一次教学观摩活动中，教师在讲“三角形的任意两边之和都大于第三边”这个知识点时，班级里可谓引起了不小的“轰动”。许多学生对此表示怀疑疑惑，认为这个结论是错误的，他们认为这个结论存在偶然性，甚至有的同学提出有些三角形的两边之和是可以等于第三边的。于是这位教师让这些同学自己选择数字证明理论，结果是肯定的，这些同学自己推翻了自己的说法。这种寓教于乐的班级氛围极大地启发了学生的自我探索、研究、思考问题的能力，这种能力的培养远远超过算对一道题的价值。经过长期练习，应用题逐渐会转化为学生得心应手的一种题目，且可以达到一种题目多种解答方法的理想效果。

从实际生活感受数学的巨大魅力。托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”学生对于实际生活是很熟悉的，因此题目从实际生活取材会更加具有吸引力，提升学生做题的兴趣程度，激发其求知欲望。同时，从实际生活取材，也能提升学生的文字理解能力，使其更快更好地解决问题。小学课本中的路程问题、立体体积问题、时间问题均是取材于我们的生活。如经典题目：“奶奶要为孙子们做蛋糕，需要买105 颗鸡蛋，第一天，奶奶买了全部鸡蛋的，第二天买了全部的，求两天共买了多少鸡蛋？还需要多少鸡蛋？”这道题很简单，但是却非常温暖，学生在学习时可以把自己代入问题中，这样可以提升学生的兴趣程度。

数学需要人们平心静气地去钻研学习，十分考验一个人的认真、细致及耐心程度，需要老师和孩子们一同努力。只要在兴趣与努力的共同作用下，学生在应对应用题的解答时，一定会有卓越的进步。