在数学学习中培养学生的自主学习能力

安徽省淮南市田家庵区第八小学 代信一

我认为从中年级学段开始，教师可以逐步改变教学方式，渐渐地退出课堂的主导地位，让学生充分发挥自学的能力。我把这种教学方式的演变分成四个环节：自学—质疑—解惑—效能。在这四个环节中，需要特别注意的是，在放手让学生自主学习的同时，教师并不是完全退出课堂，而是起到引导学生操作、引领学生学习走向的作用。

一、自学（理解学习任务）

自学就是让学生带着学习任务、学习目标去阅读、去学习。在这一环节中，教师要向学生说明本节课的学习内容和学习目标，让学生带着学习任务、带着问题进行阅读课本。这里的阅读又分为快读和慢读。快读，是让学生快速了解本节课所要学习的内容，在脑海中，有一个大体的框架。慢读则是像苏霍姆林斯基说的让学生在阅读的时候能够思考，在思考的时候又能够阅读。

例如在学习《垂直与平行》这课内容时，以往的教学方法都是先让学生画几组直线，让学生在画一画中，观察几组线的异同，再由教师告诉学生，什么样的一组线是平行，什么样的一组线是垂直。而我在上这节课的时候，则是先出示学习任务：（1）一分钟快读课本，初步知道本节课的学习内容。（2）慢读课本，初步了解什么是垂直，什么是平行，它们之间有什么联系，有什么区别，并且可以用画一画的方式辅助思考。（3）标出你认为重要的地方，并将不明白的地方在课本上进行标注。

二、质疑（初步达成学习目标）

在经过第一步自主学习后，学生必然会或多或少产生一些疑问，此时便进入第二环节——质疑。这一阶段采用的学习方式是讨论。这一阶段是学生在同桌之间乃至小组之间针对老师刚才出示的学习目标各抒己见的一个过程。教师在这一环节应参与到质疑过程中去，起到穿针引线的作用。因为每个学生的性格、成长环境、自我理解、语言表达的差异，总有些学生爱发言，而另一些学生，特别是中高年级学生由于胆小自卑，怕回答错误，怕出丑，而不愿举手发言、甚至不愿融入课堂里。而质疑就是给这些不爱表现，可内心又有想法，有诉求欲望的学生一个机会。在这个环节中，学生可以自由地说出刚才在阅读中、思考中的一些看法和困惑，并在与同学的交流中产生不同的思想碰撞，引发更多的思考。学生的部分疑惑和问题，会在讨论中得到解决，没有得到解决的问题，则可以留给第三个步骤—解惑。在这个过程中，教师要始终在旁巡视指导，尽量听取每一组学生的意见，参与学生的讨论，掌握大多数学生对本节课学习内容的想法，特别是要注意询问班里的中等学生和胆小孤僻的学生，给他们以鼓励，对他们的想法表示欣赏，并做出适当的解答。

三、解惑（完成学习目标）

当教师确定全班已经进行了充分的讨论，一些基本问题也已经得到答复，就可以进入第三个环节—解惑。解惑这个环节可以由学生主导，也可以由教师引入，具体操作要看当时的学习内容是否已被一部分学生所理解。如果所学内容较为容易，学生表达起来也比较简单，那么主要由一名或几名学生上台做“小老师”，说明本节课所学的内容自己是怎样理解的，需要注意哪些问题，并解答同学们提出的问题。其他学生如果有不同的想法可以上台补充，甚至可以在讲台上产生争论。当学生回答不出或回答有歧义时，再由教师来进行插入和补充。

1946 年美国学者艾德加·戴尔提出“学习金字塔”理论指出，分组讨论法，知识会保留50%，教授给别人，知识会保留90%。在经过自学、质疑两个环节后，理解能力强的学生已经掌握了一部分知识，教师此时若给他一个机会当“小老师”，便充分满足了他急于表现自己，告知他人的欲望。同时，讲台下的其他学生对自己的同伴站在讲台上教授的这件事也会产生兴趣，进而引发他们对知识的兴趣。台下的学生还可以在这个环节中消除自己对老师的畏惧，向同伴即“小老师”提出自己的疑问，解答自己的困惑。当“小老师”回答得不全面，或者有问题时，教师可以适当插入，采用启发、画图等方式进行解答，使全班学生对知识获得更为深刻的理解，完成教学目标。

四、效能（检验学习效果，巩固学习目标）

在教师确定学生对知识已经没有疑问时，则可进入下一个环节——效能。这个环节，主要是对学习目标的一个检测，以达到巩固学习内容的目的。这一环节采取的活动方式是出题。学生可以根据刚才所学的知识，创造性地出题，也可以根据书本，模仿性地出题。出题的方法则可以是一人给全班出题，也可以是同桌之间、小组之间出题。在操作过程中，如果学生出现语言停顿或者思路不清晰，教师可以进行适当的引导，使其他学生听清楚所要解答的问题。

苏霍姆林斯基说过：“当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”而这种让学生多种形式出题的过程，就是一个学生自我肯定的过程。学生在出题的过程中可以加深对刚才所学知识的理解，又可以体验到给别人出题，或者完成同伴所出题目的快乐。同时，可以在做完题目后，当小老师批改同伴的作业，再次体验到对自我的肯定。

郭沫若曾说：教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。因此，我所说的“自学——讨论——答疑——出题”这课堂四个环节，就是要把学生推在前台，使他们变被动接受为主动学习，并在自主学习、合作探索中发展自己、完善自我。这种教学方式能有效地改变学生的学习方式，提高学生的自信与对学习的兴趣，为学生的终身学习打下基础。