如何突破小学数学教学重难点

安徽省合肥市肥东县店埠学区虎山路小学 张 旋

随着新课改的不断发展与落实，教师的教学模式和教学目的也都在发生变化。与传统教学不同，新课程改革标准中要求教师将学生作为教学的主体，课本教材只是知识的载体，教师在教学过程中可以结合教材内容，优化教学手段，以此来激发学生的学习兴趣，引导学生对教学内容进行主动思考和探究，让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中加深对数学知识的理解和掌握，提升学生的学习质量与效率。基于此，如何突破教学重难点，提升学生学习质量与效率，成为小学数学教师研究的重要课题。

一、课前导入，旧知识引出新知识

小学阶段是学生不断学习知识、积累知识的基础阶段，小学生的认知水平和能力遵循循序渐进的发展规律，由简到繁、积少成多。而小学数学又具有很强的系统性和逻辑性，因此，小学数学教师在开展教学活动的时候，可以根据学生的这一认知规律和小学数学的教学特点，分析并掌握教学新知识与旧知识之间的内在联系，将旧知识作为课堂教学的基础，并通过对旧知识的延伸引出新知识的教学，加深学生对新知识的理解和掌握，有效实现知识的迁移，同时加强学生对新旧知识的融会贯通，进而有效突破教学中的重难点，提升学生的学习质量与效率。

例如，在小学低年级教学《乘法的初步认识》的时候，教师可以联系之前的加法教学，在课前导入环节，对学生进行引导：1 个学生有2 支铅笔，那么3 个学生一共有几支笔？学生会用之前学到的加法进行运算，得到数字6。然后再对学生进行提问：如果是100 个学生，那么一共是多少支铅笔？学生通过列算式就会发现，加法法则在数据较大时进行运算，效率非常低，此时教师就可以通过倍数的讲解，为学生引出乘法运算的教学，加深学生的理解和掌握，提高学生的学习效率。

二、课堂教学，启发学生自主探究

新课改中明确强调了学生在教学活动中的主体地位，为了充分发挥学生的主观能动性，教师在教学过程中应该积极创新教学手段、优化教学策略，全面启发学生的探究思维，引导学生对教学知识进行独立思考和主动探究，以此帮助学生突破教学中的重难点，加强学生的学习效果。为此，教师可以采用启发式教学模式，充分调动学生的主观能动性，通过启发学生的思维，引导学生对数学知识进行独立的思考和主动的探究，让学生能够通过自主发现、分析、解决问题的过程，加深对教学知识的理解和掌握。教师也可以借助现代化多媒体技术，打破传统教学中“黑板+粉笔”的单一教学模式，将抽象性的数学知识转化成直观、形象的图片或动画，以此来增加课堂教学的趣味性，吸引学生的课堂注意力，激发学生的求知欲和探索欲，进而吸引学生主动进行数学知识探究。教师还可以通过加强数学知识与学生实际生活的联系，在教学中根据教学内容，为学生创设相关的生活情境，拉近学生与数学之间的距离，进而有效激发学生的学习兴趣和积极性，同时加强学生的学习效果，帮助学生进一步突破教学中的重难点，实现学生数学综合素养的全面提升。

例如，在教授“小数点”的知识时，教师可以联系学生的实际生活，为学生创设相关的教学情境：马小虎同学在写日记的时候说：“希望爸爸可以为他量身定做一把0.3 米那么高的椅子，坐上去会比较舒服。”只是粗心的马小虎将小数点的位置写错了，将0.3 米写成了3.0米，结果做出来的这把椅子谁都坐不上去。以此来加强学生对小数点的认识和理解，提高学生的学习质量与效率。

三、课后作业，引导学生亲身去实践

数学学习的关键在于动手实践，而不是单纯的用耳朵听、用眼睛看，在突破小学数学教学重难点的过程中，最有效的途径就是引导学生“亲身经历”，让学生通过实践，加深对数学现象、数学知识的理解以及对数学规律、内在联系等的掌握，并在此基础上对数学知识进行探索和创新，加强学生的学习效果，进一步实现对小学数学教学重难点的突破。

例如，在教学《三角形内角和》的时候，教师可以为学生布置相关的课后作业，让学生通过裁剪的方式随意制作三角形，然后再将三角形的任意两个角向上对折，三个角顶点重合，最终实践发现，任何三角形的三个角拼在一起都是一个平角，也就是180°，进而有效加深学生的理解和掌握，提升学生的学习质量与效率。

综上所述，在小学数学教学中，教师可以通过课前导入用旧知识引出新知识，课堂教学中启发学生自主探究，课后作业中引导学生亲身实践等方式，帮助学生突破教学中的重难点，进而有效加强学生的学习效果，提高小学数学的教学质量与效率。