基于核心素养创新数学小组合作教学的实践

甘肃省平凉市静宁县实验小学 柴亚鹏

《小学数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能简单地凭借模仿和记忆实现，动手实践、自主探索、合作交流是促使学生高效学习的关键。”换言之，在小学数学课堂教学中，教师通过建立小组合作机制开展学习活动能够营造和谐、宽松的教学氛围，切实有效地培养学生自主探究的能力。

一、小学数学合作教学的现状

自新课改推行以来，小组合作教学愈发被一线教师重视，它秉持以人为本的教学理念，通过合作探究培养小学生处理数学信息的能力，借此丰富小学数学学科教学的内涵，拓展数学教学的空间，也有利于小学生自主学习数学知识。但实际运用过程中，小组合作学习运用于数学教学中依然存在种种问题，主要表现在：

1.数学教师专业素质缺失

教师即使意识到小组合作的价值，但由于师生间缺乏具体的沟通，使得学生在讨论过程中缺少专业的引导和讲解，导致小组合作形式僵化死板，无法真正挖掘小组合作教学的意义，限制了学生思考空间的发展。

2.成员划分缺乏科学性

在实施小组合作的过程中，教师往往忽视学生间的个体差异，对成员的划分缺乏综合考虑，由此导致学习较弱的学生过于依赖优生，丧失了小组合作要求全员参与的初衷。

3.小组合作拘泥于形式

小组合作所具备的优势是不容置疑的，但在实际教学中，部分教师却模糊了合作教学的本质定义，只是一味地让学生自己去学习与讨论，从而使得合作式教学的开展形式化，造成学生盲目地、被动地去接受知识，导致合作教学没有达到教师预期的效果。

4.合作学习的内容过于盲目

随着新课改的推进，小组合作学习成为研究型教师和一线教师积极尝试的新型教学模式。但大多数教师根本不明白这种合作教学应该如何进行，只是形式化地将理论知识运用于实践，不顾教材知识的内容盲目地开展，忽视了小学阶段学生的个性特征，最终得不偿失。

二、基于核心素养的小组合作教学的价值

随着核心素养背景的深化，小组合作学习的模式更是为学生筑造了一个展示自己的平台，能够自主表述所思所想，真正在互助学习中提高数学课堂的参与度，发挥课堂价值。核心素养背景中提出的“学”与“用”结合的理念正是小组合作学习践行的基本思想，借助合作探讨模式能使深入人心的“严谨、死板”的数学教学变得灵动，使得小组成员可以在自主探究中创新思维能力，寻找出新的数学解题思路，加强师生互动，了解学生的需求，既提高教师的教学效率和教学目标，又能挖掘小学生的数学学习潜能。

三、核心素养下小学数学合作教学的创新实践

1.科学分组，尊重学生的个体差异

每个学生都是独特存在的个体，传统的教学模式无法兼顾所有学生，不能正确处理学生之间的个体差异。但随着小组合作学习模式的运用实践，其优势就是能调动所有学生的学习热情，使学生充分发挥自己的优势，真正收获问题解决过程中的成功感。

例如，在教学《解方程》相关的知识点时，教师可以首先列出问题：x+3=9，求解x为多少？当学生解决问题后，教师则需要提高问题的难度：2（x-16）=8 ，求解x为多少？抛出这样的问题后，教师引导学生展开小组合作探究，尝试不同的解决方法。通过难度的增加，学生能更好地感知“由特殊到一般，再由一般到特殊”的事物发展规律，从而有效增强小学生自主探索、自由探知的求知意识，真正享受问题挑战的乐趣。

2.创设情境教学，激发学生合作学习兴趣

在课堂上应用小组合作学习，能够为课堂营造一系列教学情境，引起学生情感活动，让学生学习变得更加主动积极。比如，在讲解“轴对称”相关的知识时，可以依托小组合作学习来引领小学生突破课堂限制，观察生活中的事物并记录：有的小组观察到天空飞机飞过后留下的弧线是对称的；有的小组观察到花间飞舞的彩蝶是对称的；有的小组观察到迎风摇曳的风筝是对称的；还有的小组观察到纷纷掉落的树叶是对称的。这样，教师通过启发学生观察日常生活中的事物，随后引出轴对称的概念，从而引起学生的学习兴趣。当教师说到学生观察的这些事物都属于轴对称图形时，学生十分开心，既感受到了集体的力量，也知晓了数学知识和生活实际间的关联 ，真正让枯燥、单调的教学知识变得更加具有趣味性。

3.精心设计内容，完善评价机制

在数学教学过程中，教师要摒弃传统的以成绩来评判学生的理念，要积极响应核心素养理念，通过教学内容、问题的巧设来提升学生的数学能力、思维等，突破成绩评价的局限性。例如，在教学《可能性》的相关章节时，教师可以在盒子里放入不同颜色的粉笔，让学生以小组形式探讨每种颜色被抽出的概率，然后让每组派出代表学生上台抽取，多次实践后进行验证。通过这种方式，不仅可以实现“寓教于乐”，还能使教师从学生的行为、思维等方面更全面地评价学生的数学能力。

综上所述，数学教学就是一系列的问题破解过程，角度不同，学生形成产生的数学理解也有所不同，其解决问题的思维方式也各有差异，因而立足核心素养背景，把“小组合作学习”作为一种有效的学习方式引入小学数学课堂，能促使部分思维的阻碍在内部消化，不仅能促使师生在合作的畅所欲言中自主探索，还可以有效促进学生数学素养和逻辑思维能力的全面提高。