构建初中高效课堂的有效策略

广东省深圳市宝安区黄麻布学校 刘 利

与初中数学教学内容相比，初中数学学习更具有逻辑性，这给形象思维较强的学生的学习带来了难度。在初中数学教学过程中，有些数学教师仍旧应用传统的方式开展授课，致使学生数学学习热情不高。如何改变初中数学教学现状？笔者根据多年的教学经验，结合具体的教学实际作简要介绍，旨在提升初中数学教师的教学质量。

一、巧借微课教学，提升初中数学教学质量

微课教学具有特有的优势，它打破了初中数学教学时间和空间的局限，让学生可以根据自己的学习情况调节学习的时间和强度，从而在一定程度上提升自主学习力，同时还对整个课堂的教学结构进行优化，让教师的教学更具有针对性，进而促进初中数学教学质量的提高。

例如，初中数学教师在讲授“图形的旋转”这节内容时，可以运用微课教学。具体教师可以从以下几点着手：首先，制作微课课件。初中数学教师在制作微课课件时，应抓住重点内容，注意图片和文字的搭配运用，从而降低基础差学生的学习坡度。其次，课堂教学。教师可以运用现代通信工具，及时搜集学生在学习过程中出现的问题，并将其进行分类整理，从而更好地创设初中数学教学模式。在与学生交流的过程中，教师可以让学生畅所欲言，并针对他们在学习中出现的问题，以小组的形式进行讨论，从而提升课堂的教学效率。最后，课后回访。初中数学教师可以再次统计学生在数学学习过程中遇到的问题，并针对性地进行解析，从而让更多的学生加入数学课堂学习中，让他们学有所得，进而提升初中数学的教学质量。

二、运用合作教学，培养学生的探究能力

小组合作教学法可以为学生的学习创造轻松愉悦的环境，消除单个学生在课堂回答问题的紧张感。与此同时，在合作的过程中，学生的思维能够互补，从而综合各个小组成员的思考意见，进而获得最佳的答案，提升学生的探究能力。

例如，在讲授“勾股定理”这节内容时，教师可以运用小组合作的方式开展授课，让学生在相互配合和思维碰撞的过程中寻找答案，提升初中数学教师的教学质量。初中数学教师可以从以下几个步骤着手：第一步，科学分组。初中数学教师可以遵循“组内异质、组间同质”的原则，并结合学生的学习水平和主观意愿对其进行分组，并在组中为每个学生设置相应的职务。第二步，准备并分发工具。初中数学教师可以准备小组合作所用的工具，比如，长度不一的木棒，有3 厘米、4 厘米、5 厘米的，并在中间放入其他长度的木棒，初中数学教师可以在开课前分发给每个小组。第三步，创设问题。教师可以创设如下的问题：a2+b2=c2，你们如何运用手中的木棒证明这个公式的正确性，并判断构成三角形的类型。第四步，展示实验成果。笔者在此截取一段进行介绍。小冉积极地走上台，说道：“在探究的过程中，我们组发现长度分别为3 厘米、4 厘米和5 厘米的木棒满足上面的关系式，并组成直角三角形！”通过运用合作教学的方式，初中数学教师不仅能让学生掌握数学知识，而且还能培养他们的探究能力，进而获得良好的数学教学效果。

三、教学生活化，增强知识的灵活运用能力

初中数学教师可以积极地观察生活，构建数学知识和生活的链接，让学生在生活中感悟数学，从而降低他们的数学学习坡度，提升初中数学教学的课堂参与度，进而让学生更为灵活地运用数学知识，提升初中数学教学的整体质量。

例如，在讲授“直线与圆的位置关系”这节内容时，初中数学教师可以将生活情景引入课堂中，激发学生数学学习的积极性。与此同时，数学教师适时地对学生进行思维方式的引导，从而获得良好的数学教学效果。在教学时，初中数学教师可以运用多媒体展示一位母亲切西瓜的视频。学生会因看到这类生活视频而感到诧异，而教师可以适时地提出教学问题，激发学生的好奇心，并对学生进行提示：我们可以将刀看作直线，将西瓜看成圆，你们如何将所学知识应用到这个生活画面中？在课程讲完后，小陈积极地回答：“刀未与西瓜接触，即圆与直线分离，便为相离；两者接触在一点，可看为圆与直线切在一点，即为相切；刀切入西瓜内部，可看为圆与直线交为两点，即为相交！”运用生活化教学法，可以增强教学的丰富性，激发学生思维的活跃性和创新性，进而提升初中生灵活运用数学知识的能力。

总而言之，在初中数学教学中，教师应注重培养学生的数学思维，并积极地构建他们已有认知与初中数学教学内容之间的结合点，从而创设出最接近学生学习区域的教学方式，进而促进初中数学高效课堂的构建，提升初中数学教学质量。