小学数学教学中开展趣味应用题教学的策略

福建省漳州市东山县前何中心小学 刘清龙

对于更倾向于动态、新颖事物的小学生来说，解答应用题就是一项枯燥的数学任务，因而很多小学生并不喜欢进行应用题解答。但是事实上，应用题中有很多趣味元素，培养学生解答应用题的能力也能够唤醒学生的数学实际应用意识，因此，作为小数数学教师的我们应该充分挖掘出数学应用题目中的趣味性成分，并通过合理的教学引导策略打开学生的数学学习之门。

一、生活化应用题教学方式

在小学数学教学中，新课标要求我们应该以生活性、趣味性为基本的教学原则，因此，在进行应用题教学时，我们就可以结合学生的实际生活，通过理论联系实际的方式，架起学生课内学习与课外生活之间的桥梁，以此让学生认识到学习数学知识的必要性，从而使学生产生主动学习数学的欲望，在这种方式之下，我们也能更好地提高学生的数学读题能力和数学生活能力。

如在“乘法与除法”这部分知识的教学中，我们就可以利用学生的生活设计相关应用问题，并根据所设问题进行讲解。在实际教学中，因为很多学生都有周末出去游玩的经历，所以我们就可以根据这一生活体验，设计如下应用问题：很多小朋友都喜欢去动物园，小明同学也不例外，这一天，小明和他的父母前往当地的动物园玩耍，售票员告诉小明动物园中每张票需要30 元，小朋友可以打五折，求小明一家需要付多少钱。因为这一问题和学生的生活较为贴切，所以学生解答该问题时就会有更大的热情，经过讨论就会有学生发现此题可用“30+30+30÷2=75”“30×2+30÷2=75”或“30×3-30÷2=75”多种方法解答。在实际教学中，此种教学模式将知识与学生生活结合了起来，其不仅能有效唤起学生的解题欲望，而且有助于增强学生在生活中使用数学的意识，从而提高学生对知识的使用能力。

二、故事型应用题教学方式

应用题是数学中必不可少的一部分，在数学应用题教学中，由于小学阶段学生的身心尚处于发展之中，自制力较差，因此，在实际教学中，教学难点就是唤起学生对题目的注意。通过实际教学研究，我发现很多学生对故事有着极大的好感，因此在组织应用题的教学活动时，我们就可以借助趣味的数学故事唤起学生的解题注意，继而提高学生的解题能力。

如在“千克与吨”的教学中，以往学生在学习此类计量单位转化知识时采用的多是死记硬背的方法，这种方法虽然有一定的作用，但是很容易造成学生的思维混淆。因此，在此课的教学中，我们就可以采用故事的方法，以应用题的形式为学生讲解如下故事：森林里举办了一场动物马拉松，小动物们跑着跑着来到了一条河边，在过河的桥旁竖着一个小木板，上面写着“本桥限重一吨”，桥边站着四个小动物，其中，牛哥哥体重600 千克、鹿姐姐体重200 千克、熊弟弟体重700 千克、马妹妹体重350 千克，这四个小动物对着提示牌发起呆来，他们究竟能不能一起过桥呢？如果不能一起过桥，他们应该以什么样的组合顺序通过最好呢？在这样的教学方式中，我们借用了趣味故事的方法，根据新课知识为学生设计了应用问题，在实际教学中，这种问题极易唤起学生的课堂注意，让学生主动运用知识进行题目解答，因此，我认为这种故事教学的方法有助于提高应用题课堂的教学效率。

三、问题式应用题教学方式

在小学数学应用题部分的教学中，我们常会发现很多学生虽然很熟练地掌握了题目中涉及的知识使用方法，但是其在解题时还是会出错，究其原因就是学生审题不规范，在他们解答应用问题时，要么是忽视了其中的一个条件，要么就是误解了题目的意思。因此，要想更好地提高学生的应用题解题能力，我们就可以通过趣味教学中的问题教学模式，以引导的方式教会学生科学的审题方法。

如在“估算”部分知识的教学中，我们就可以先为学生展示应用题目：某果园今天一共采摘了182 个柚子，现在他们想将柚子装箱售卖，假如每箱能装8 个柚子，18 个纸箱能够装完所有柚子吗？在教学中，为了让学生更好地明确此题的求解方式，我们就可以使用问题引导教学的方法，先询问学生题目中“能够装完”这四个字是什么意思，以此让学生意识到此题中考查的是估算能力，继而培养学生数学审题中定位关键词的意识，然后再利用问题“如何估算能让题目更加简单”引导学生将题目中的18 估为20，用“20×8=160 ＜182”的方式得出18 个纸箱肯定不够装。之后，我们再要求学生根据展示题目，自己设计相关问题，小组成员间互相定位关键词，求解题目，以此巩固学生的审题技巧，提高学生对数学知识的应用能力。

总之，应用题是数学教学中不可或缺的一部分，在小学数学应用题的教学中，教师应该合理地根据小学生的实际心理特点，采用趣味、新颖的教学方法唤起小学生的数学解题兴趣，提高小学生的数学解题能力。