巧用本土资源，优化户外游戏材料

文 任展展

《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。”张家港市南沙幼儿园毗邻优美的香山风景区，有着得天独厚的自然教育资源。随着幼儿园课程游戏化项目的推进，结合我园实施的“香趣童乐”园本活动，我们对香山资源进行了综合分析，并将其融入幼儿的游戏中，给幼儿打造了一个具有土木特色的游戏场。在实践研究中，这项举措既推进了幼儿园课程游戏化项目的建设，也转变了教师的教育观念。

一、盘点游戏材料的现状，寻找游戏存在的问题

在创设户外游戏场地之初，我们充分利用幼儿园内的角落，创设了沙水区、骑行区、野战区、探秘区、种植区和涂鸦区等游戏体验区域，并添置了丰富的游戏材料。如骑行区有各种不同款式的小车；野战区有大型的迷彩网、玩具枪；涂鸦区有整面玻璃幕墙；探秘区准备了多种测量工具；沙水区有各种接水的管道……丰富多彩的游戏材料为幼儿自主游戏创设了条件。

自课程游戏化建设开展以来，随着幼儿园户外游戏的不断推进，我们陆续发现园内游戏材料投放存在的问题：一方面，成品类高结构材料的投放限制了幼儿游戏的发展。如在沙水区游戏时，幼儿很快就能熟练地使用色彩缤纷的玩沙、玩水工具，但是由于没有制定游戏目的和主题，几次游戏之后，幼儿们仍然停留在单纯的挖掘、堆砌等层面上，这些高配置的游戏材料在一定程度上限制了幼儿创新和想象的空间。另一方面，投放的游戏材料品种单一，本土特色的游戏材料较少。在游戏区内，投放的一些自然材料仅流于形式，幼儿使用的概率并不高，没有真正发挥这些自然材料的价值。

二、调整投放形式，支持幼儿游戏的持续性

《指南》中指出：“游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，材料的种类和特点能刺激幼儿的行为方式，幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。”因此，我们充分挖掘香山资源，选择适合幼儿的材料进行投放，以满足幼儿现阶段游戏的需要。

（一）打破固定模式，重组材料区域

首先，我们对幼儿园现有游戏材料进行重新整理和归类，打破原有材料单独分区摆放的模式，在幼儿园四个方位设置专门的游戏材料区。将相邻几个区的材料集中放置到一起，便于幼儿游戏时进行自主选择和自由组合。如幼儿园西区设置的是“野战营”“农家乐”“小香山”“黄泥乐”四个游戏体验区，教师在合适的位置设置一个高度适中的材料架，做好标记后将每个区的游戏材料有序摆放。幼儿在游戏时，可以选择他们需要的材料及工具进行体验活动，这既拓展了游戏内容，也可以使幼儿获得更大的发展。

（二）挖掘香山资源，按需收集材料

为了更好地挖掘本土资源，我们创设了“小小香山资源库”。游戏前，师幼共同商量游戏所需材料，并用图文结合的形式记录下来，张贴到资源库的公告栏内。我们利用一周的时间动员全园师幼和家长一起帮忙收集材料。在这个过程中，幼儿们的责任感增强了，同时也有了较强的集体归属感。户外游戏材料区逐渐丰富起来：从粗壮的树墩到长短不同的树枝，从粗细不一的竹竿到竹筒、竹梯，从大小不同的石头到香山黄泥潭的黄泥，还有闲置的水缸等。开放式投放低结构材料，让幼儿们更加喜欢户外游戏。

（三）引入人文资源，丰富游戏内涵

香山除了有丰富的物质资源，还有丰厚的人文资源。我们邀请景区讲解员为幼儿讲解景区文化，邀请爷爷奶奶给幼儿讲述过去的故事，如聆风塔的故事、鹿女湖的传说、藏君洞的传奇等。幼儿们听完后，将这些情节加入游戏中。他们在建构区用木桩、木板层层叠加，构建出巍峨的“宝塔”、蜿蜒的“九曲桥”、桥边的“水杉树”等；在野战营游戏中，幼儿利用轮胎和竹竿搭建心目中的“藏兵洞”；在涂鸦区，幼儿在地砖上绘制香山小故事……人文资源的引入，极大地丰富了游戏内涵。

让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的怀抱。自然资源作为一种新型的教育资源已经逐步渗透进我们的日常教学活动中，我们应及时抓住这个契机，巧用本土资源，优化户外游戏材料，在游戏中提升幼儿的认知能力与经验水平。