小学数学可视化思维的研究

2020-12-17广东省深圳市宝安区福海街道塘尾万里学校钟远红

数学大世界 2020年3期

广东省深圳市宝安区福海街道塘尾万里学校钟远红

创新小学数学教学工作理念和方法，对提高小学生的思维培育质量十分重要。在当前素质教育对小学数学教学工作提出了越来越高的要求的情况下，加强对可视化思维的重视，并对小学数学教育工作的方法进行有效的创新，是很多小学数学教育工作者重点关注的问题。

一、小学数学可视化思维培育存在的不足

1.小学数学教育工作的课堂氛围构建存在不足

课堂的氛围是影响小学数学教育工作综合性推进质量的关键。但是，目前一些小学数学教师虽然对可视化思维培育工作有所重视，但在构建教学氛围的过程中，并没有结合可视化思维的培育需求正确进行教学方法的改良，导致小学数学教育工作的开展无法凭借教学氛围的改良得到优化。一些教师简单地使用图像展示的方式进行可视化思维培育策略的设计，对于教学环境的价值认知存在不足，这就使得小学数学教育工作在具体开展的过程中，无法在课堂氛围因素的影响下实现对思维可视化策略的有效实践，无法为课堂氛围的高质量构建提供完整的支持。例如，小学教师在使用钟表进行可视化思维培育的过程中，依然按照应试教育的理念将正确的答案进行说明，并对小学生识别钟表内容的情况加以考查，这就使得可视化教学的优势无法得到显现。

2.小学数学错题集的构建存在不足

错题集对于教师明确小学生的思维状态具备较重要的意义，但是，很多小学教师虽然组织学生进行了错题集的编写设计，但并没有对错题集的内容进行完整的研究，这就使得教师无法凭借对错题集的精准分析实现对小学生思维情况的有效掌握，难以为错题集价值的充分显现提供帮助。一些学生对于可视化思维的价值认知存在不足，简单地按照教师的要求进行错题集的构建，这就使得错题集的具体构建存在一定的形式主义，难以保证错题集的内容可以完整地适应小学生的思维转化需要，无法使错题集在可视化思维构建中有效地发挥价值。

3.缺乏对学生兴趣的有效调动

目前，一些小学数学教师简单地按照既定的教学方案进行学生思维情况的考查，并凭借考查结果进行可视化思维培育方案的设计。这种简单的教学模式无法充分适应小学生思维情况的识别需要，难以有效地保证小学生的兴趣得到激发，不利于教师凭借精准的观察掌握小学生的思维状态。一些教师对于激发小学生兴趣的方式缺乏足够的研究，例如，在进行可视化思维培育过程中，对于思维图像能否吸引小学生的关注缺乏足够的观察，难以有效地结合小学生的兴趣点制定小学生的兴趣激发策略。

二、小学数学可视化思维培育的优化策略

1.提升小学数学教育工作课堂氛围构建质量

小学数学教师在进行可视化思维培养的过程中，需要对教学氛围的重要价值具备精准的认识，并对可视化思维与数学基础知识教学的差异有完整的了解，保证课堂氛围的构建可以在思维培育环境得到优化设计的情况下有效完成。小学数学教师需要对应试教育理念的不良影响有充足的了解，尤其要对构建高质量课堂氛围的重要价值具备完整的了解，以此保证课堂氛围的构建可以在教师的正确理念主导之下完成。例如，在“认识钟表”的教学活动过程中，教师需要组织学生自行探索钟表的规律，并完成对时间的认识。在这一过程中，教师一定要充分保障课堂气氛可以得到有效的改进，使小学数学教育工作的开展可以在课堂氛围得到优化构建的情况下有效开展，更好地认识学生的思维路径，并使可视化思维的培育取得进展。教师还需要组织学生进行数学学习情况的交流，并由教师对学生的交流情况加以总结，按照可视化思维培育的实际需要对课堂氛围进行正确调整，为小学生可视化思维的培养提供帮助。

2.提升小学数学错题集的构建质量

在进行错题集的具体构建过程中，教师必须要明确错题集在视化思维培育中发挥的作用，继而才可以有效地结合具体的教学目标进行错题集的构建，并保证错题集的内容可以完整地实现对可视化思维培育工作的支持。教师需要有效地避免形式主义思维对错题集的不良影响，尤其要保证错题集的内容充分地适应小学生可视化思维的培育需要，避免小学生单纯地出于完成任务的心态编写错题集，影响了可视化思维的培育质量。