大班课程案例：“骑”趣

文 吴 樾 周玉香

一天早晨，幼儿们来到户外自主游戏。“哇，幼儿园有新玩具啦！”“快看，快看，这个车子怎么没有链条？”乐乐与明明的对话引来了许多幼儿的围观，大家都对新玩具——滑步车产生了兴趣。

一、一起学学怎么骑

通过多次交流滑行技巧以及户外练习，幼儿们从对滑步车滑行技巧的一无所知，逐步发展为会简单地进行基础滑行。在活动中，幼儿能够大胆地表达自己的想法，也能够主动地寻求他人的帮助，并通过分享交流，积累自己的滑行经验。

案例解析：面对幼儿提出的各种问题，教师应懂得尊重幼儿，并鼓励幼儿自主探究。同时，也可利用社区资源，引导幼儿邀请社区滑步车俱乐部的教练和小学部的哥哥姐姐入园指导。

二、你挡着我的道了

一次户外活动中，天天玩滑步车时没刹住车，一下子撞到了跑道上的棒棒，两人由于路线的原因发生了争吵。由于大班幼儿已经有了合作讨论、共同商议解决问题的能力，因此，教师并没有在两名幼儿开始争吵时就介入。

案例解析：棒棒和天天“争吵”了一会儿却没有得出“吵架结果”。于是，教师适时介入，引导幼儿讨论“我们该怎样骑才不会撞到小朋友？”最终，幼儿决定一起重新规划滑行路线，以减少“事故”的发生。

三、他抢我的车

规划了更加合理的滑行路线后，幼儿在开展游戏时又出现了争吵。“老师，他抢了我的车！”原来，由于车少人多，有些幼儿耐不住性子等待，出现了抢其他幼儿滑步车的现象。针对这个问题，教师再次鼓励幼儿发表了自己的看法：“让女孩子先玩，男孩子后玩。”“分组玩，两个小朋友一辆车，轮流玩。”“我们给每辆车贴上编号，就像我爸爸的车牌号一样，按编号取车。”果然，幼儿们给出了各种建议。

经过讨论，幼儿又制定了滑行路线和游戏规则，使问题轻松得到了解决。从这个“小事故”可以看出，每名幼儿都有自己的想法，都有协商解决问题的意识和能力。

案例解析：当幼儿与同伴发生矛盾与冲突时，教师应引导幼儿采用协商、讨论、合作等方式进行解决。

四、去哪儿玩呢

在休息时间，幼儿们在交谈中产生了“斜坡速滑”“树林骑行”“水中骑行”等天马行空的想法。正当他们讨论得热火朝天时，一名幼儿的一句“我们幼儿园操场太小啦，没有小山坡和小树林”将他们拽回了现实。听到幼儿们的讨论，我们决定帮助他们实现愿望。

案例解析：为了追随幼儿的兴趣、满足幼儿的需求，教师鼓励幼儿进行社区资源大调查，充分发掘我园周边的场地资源，并将场地绘制出来进行投票。最终，幼儿们决定将幼儿园前面的小公园作为滑行场地。

五、准备去公园滑行

“我们什么时候去公园？需要做哪些准备？”这是幼儿们接下来面临的问题。幼儿的好奇心强，愿意尝试具有挑战性的活动。见幼儿们能够持续对这件事情进行尝试，教师鼓励他们大胆想象，积极发表自己的意见，制定有效的活动计划。

案例解析：为保证活动的顺利进行，教师首先带领幼儿到公园进行实地考察，然后组织幼儿讨论并制定滑行路线，最后还邀请家长来协助我们开展活动。

六、让我们继续骑行

在这一系列活动中，幼儿通过协商、表征和整合资源等途径，积累了很多经验。这些经验的获得，既是幼儿主动自发的获得，也是教师有意识、有目的地引导所致。

通过“滑步车”活动，我们充分感受到追随幼儿兴趣点实施的课程能使教师更专业、更明智，能让幼儿更灵动、更愉悦，能使活动更清晰、更多元，能让课程更适宜、更有效。我们将继续追随幼儿的兴趣，挖掘课程的教育价值，和幼儿一起探究“滑步车”更多的玩法与教育价值！