“互联网+教育”背景下的中学混合课程教学改革研究

罗红宇

（吉林工程技术师范学院，吉林长春130052）

2015年3月，“互联网+”行动计划被提出，引发了各行各业对于“互联网+”的广泛学习。国家的大力支持与互联网的快速发展让“互联网+教育”在国内引起了大量的研究以及讨论。2015年7月，《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》颁布，进一步明确“鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，推动开展学历教育在线课程资源共享，推广大规模在线开放课程等网络学习模式，加快推动教育服务模式变革”。这一指导意见给传统教育提供了很多新的思路，注入了新鲜血液，同时对现代教育做出了积极的贡献。“互联网+教育”这一观点不仅仅是“在线教育”这种形式，而是要凭借教师与学生之间通力合作来改变教育的各个环节，为学生营造开放友好的学习环境。

一、“互联网+教育”研究背景

随着科学技术的发展，信息技术与教学的联系越来越紧密，“互联网+教育”教学模式被广泛推行，可以说基于“互联网+教育”的混合课程改革已经进入了关键阶段，想要度过这个关键阶段，教育工作者需要改变传统思维，不断推出新的教育教学模式，努力做到教学模式创新、制度创新，甚至需要做到重新评价课程，改变传统教学模式的单一化、固定化，做到多元化、系统化，不断培养学生的学习兴趣，建立完善的教学体系。基于此背景，本研究立足中等学校混合式教学改革，以中学英语课程为例进行实证研究，提供以“互联网+教育”为背景的中学混合授课的研究和改革构想，以加快学校课程建设、课堂教学改革和教师信息化教学能力的提升，逐步完善“互联网+教育”的理论研究和运行模式，加强中学办学能力，从而为“互联网+教育”改革提供基础。目前，混合式的教学课程成为了学校课程建设的重要组成部分，混合式课程的建设也成为了学校教学改革的重要方向，这个庞大的任务需要更多研究者进行更加系统的探讨，不断积累经验，为学生的学习之路贡献力量。

通过调研，课题组了解到目前混合式教学模式的实施主要存在以下问题。一是学校缺乏完整系统的规划。部分学校没有考虑自身的实际情况，没有建设完整的教学平台，大多急于求成，不能做到准确推行本校的混合教学模式，最终往往使混合式教学流于形式。二是师生的认识有待提高。部分教师对什么是混合式教学、为什么要推行混合式教学、推行什么样的混合式教学模式等问题的认识存在偏差，不能充分找到信息化教学改革的发展方向，学生不能利用信息化模式来进行自我学习，师生之间不能很好地配合沟通，导致师生在实行混合式教学的过程中积极性和创新性都不够，教学改革很难完成。三是缺乏指导和研究。学校没有针对本校混合式教学遇到的困难和问题进行有针对性的指导，因而很难在改革中有所突破，不能为学生量身定制有价值的教学模式。

二、中学混合课程教学改革

“互联网+教育”推动了学校的结构性变革，使教学模式逐渐从传统模式变成开放的模式。同时，“互联网+教育”也推动了课堂转型，课堂不再以教师教为中心，而是以学生学为中心，培养学生的自主学习能力。线上线下混合教学是基于互联网发展起来的一种新形式的教学策略。相较于传统的教学模式，这种基于互联网的混合式教学模式对教师以及学生都有积极意义。积极进行基于“互联网+”的混合式教学模式的探索，为学生提供更多的指导是教师义不容辞的责任。

（一）优化课程设计

混合课程将传统的课程和网络平台结合起来，方便教师更好地掌握学生的学习情况，同时也有助于教师观察学生的学习成效以及教师对于学生进行有针对性的辅导解答，可以提高教学效率。

混合课程教学模式下，课程设计起着至关重要的作用。具体来讲，混合课程教学设计主要包括了线上和线下两个方面的课程资源设计。这要求教师重点关注学生的个性差异，尊重学生的个性化发展，以学生的全面发展为目标，明确学生的学习内容、学习程度。在中学英语这门课中，教师需要将教学与互联网平台充分融合起来，进而细分教学教材的重难点，丰富相关资源配置，用文字、图片、视频等方式展现教学内容，从而开阔学生的视野，活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与积极性。英语是中小学的必修课，在大学也是重要的公共课。鉴于中学英语课程的特殊性以及强实践性，本研究将该课程分成以下三种教育环境。第一，英语属于语言类的课程，这类课程需要学生花费大量的时间进行语言的积累，通过学生的积累，教师可以更好地讲授理论知识，这样也能使学生学起来更加轻松。第二，因为中学英语与生活、交往、学习、工作密切相关，具有很强的实用性，中学英语教学必须与实际生活紧密联系起来，这不仅是中学英语的特点，也是其教育目标。第三，英语是一门强实践性的学科，教师要通过传授基础理论让学生有充分的实践经验，不断提高学生的思维能力，让学生形成良好的学习习惯。基于以上三点，中学英语教学需要有更多的理解与实践内容，这样才能够保证学生对知识的理解，同时也能够增强学生自身的学习能力，也可以使学生更好地处理学习方面的问题。教师可以在设计课程的基础上，积极引导学生主动思考，使学生养成合作思考的习惯。线上线下混合教学能够让学生合理分配学习时间，解决学生在学习过程中遇到的问题，同时让教师逐渐优化课程设计和教学内容。

（二）推动课堂建设

课程建设是将课程资源、内容和实施的方式结合到一起，以促进学校课程体系不断完善的较全面系统的工程。学校课程建设应该关注其独特性，加强基础理论研究，创新研究方法，同时课程建设也要关注教师在课程中的执行力以及学生在课程中的权利，做到双向参与，共同完善课堂建设，使课堂建设更系统化、全面化，提高教师在课堂上的认同感，推动在线课程建设及资源共享，让中学英语课堂成为学生的兴趣课堂，培养学生的综合能力。线上线下混合式教学模式以理论学习为指导，借助现代教育技术，对“互联网+”和信息技术等多种手段进行整合、运用，将传统课堂教学、实践教学与网络在线教学进行深度融合，以寻求两种教学模式的优势，进而实现最佳的教学效率。基于“互联网+”的混合式教学模式突破了传统教学的限制，这种新的教学模式可以很好地发挥教师的组织、引导和启发作用，同时又可以锻炼学生的创造思维，学生可以根据自身的实际情况进行自由、自主的学习。对于自己的不足，学生可以及时跟老师进行沟通，方便及时地对自己的学习成果进行总结。

（三）探讨教学模式

首先，利用混合教学模式让学生合理分配各科学习的时间。混合式教学模式包括课上的预习、课程中的学习、课后的巩固练习。在课前预习阶段，教师可以根据课程的教学目标、教学大纲、教学的重难点等，把教学内容做成课件，这样方便学生在课前进行预习，学生根据预习的情况自己总结出课上的重难点，这样有针对地进行听课会收到事半功倍的效果。在课程中的学习阶段，教师可以结合实际情况开展教学，使学生直观地进行学习，增强师生之间的交流。学生如果在课堂上遇到了什么问题，可以随时记录下来，课后查阅相关资料或与老师进行交流。在课后的巩固练习阶段，教师可以根据讲授的重难点以多样化的形式布置作业，让学生复习巩固。学生可以通过完成作业的情况来了解自己对知识的掌握情况，对知识进行系统的梳理，更好地消化理解知识。

其次，要建立考核体系。考核方式可以从线上、线下两个方面进行，包括考勤、讨论、参与实践的程度等，两者相结合的考核测评制度增加了课程的实践性，提高了学生主动思考的能力，复合式的考核体系可以帮助教师全面了解学生，同时也可以提高学生的自主学习能力，为学生今后的学习培养良好的学习习惯。

最后，利用互联网平台进行线上的教学活动。随着互联网时代的到来，教育教学平台大量涌现，混合式教学实现了网络化、信息化，同时也实现了资源共享，这种教学方式可以调动学生的积极性，加强师生间互动，从而提高整个教学过程的效率。

（四）加强线上课程建设

教学资源建设仅靠增加书本上的知识还远远不够。随着科技前沿知识的快速发展，对科技前沿知识的开发显得尤为重要，个别备课往往需要大量的时间，而集体备课可以把知识分给不同的老师，使他们成为一个学习小组，各成员将自己的新知识、新理论与其他老师分享，然后让学生学习。学校要注重对教师的培训。适应了传统教学方式的教师可能很难掌握网络教学方法和教学资源，学校要对教师进行教育教学方法培训，使其熟练运用网络教学手段，发挥网络教学的优势。

教学资源不能局限于课本，要尽可能具备可行性，做到吸引学生的注意力。中学英语课程内容除了可以按照线下课程中的章节划分，还可以以专题的形式划分，专题内容就是对整个课程的归纳总结。除此之外，增强内容的可读性、设置拓展的内容，可以让学生对英语产生兴趣，更好地学习相应的知识，养成良好的学习习惯。英语作为中学的一门基础课，具有较强的专业知识性、实践性和感悟性。现阶段，我国中学英语课程的主要教学内容包括词汇的积累、阅读和写作能力的培养，其中阅读理解和写作是重要的基础课。

教师要设置符合教学目标的测试题目。中学英语是实践性比较强的课程，如果教师在线上测试中仅仅使用传统的题目，对提高学生的实践能力没有明显的帮助。教师要对线上测试的题目进行改进，以达到锻炼学生综合能力的目的。例如在线上进行口语测试，让学生进行模拟场景的英语演讲等，都是对学生的综合能力进行的锻炼。

（五）完善教学评价机制

“线上线下混合教学”作为教育领域的一种新型工具，可以实现教师与学生之间的积极互动，让学生成为教学的主体，提高学生的学习能动性，是对教育模式的有效探索。清华大学网络教育办公室首次推出了基于互联网技术的“线上线下混合教学”的教育工具。“线上线下混合教学”作为一种新型教育模式，具有快捷、方便等特点。这种教学模式可以设置课前预习、课堂学习和课后复习三个阶段的功能，提供师生之间的实时交流渠道、学习指导和知识预习，在网络教学与课外教学相结合的同时，实现了网络教学与课外教学的有机结合。

教学评价是依据教学目标对实践过程以及结果进行价值判断的一种活动。在“互联网+”背景下，构建完善的混合课程教学评价机制需要注重学生的多元化发展，鼓励学生的创新性思维。线上学习的评价可以依据学生视频观看、练习完成等情况，而线下学习评价则需要重点关注学生的出勤情况、答题频次等实际情况。同时，在教学活动结束后，教师可以以期末考试、学习汇报等方式对学生做出总结性客观评价，进而做到有针对性、有目的性地组织下一阶段的教学活动。在此过程中，教师要尊重每一名学生的个性差异，按照学生的综合素质表现，给予中肯的指导建议，鼓励学生，认可他们的每一次进步。完善教学评价不是教师单方面的行为，它是教师和学生双向参与的结果，只有这样才能更好地提高教学服务质量，培养出高素质的人才。传统教学存在的问题主要如下。一是课堂以老师的讲解为主，不能将学生作为课堂的主体，学生完全按照老师的思维进行学习，一味地进行听讲，学生的学习效率不够高。二是教学目标不够明确。传统的教学比较重视学生的理论学习，教师轻实践、重理论，不利于培养学生的技能，不会对学生的创造力、想象力、自我学习的综合能力进行锻炼。三是不利于锻炼学生的自我学习的能力。教师占据着主体地位，学生本身没有过多的思考时间，没有形成独立学习的能力，不利于其今后的学习。基于这种情况，教师要转变传统教学的评价方式，对学生进行混合式的、全方位的、多层次的评价。

虽然在“互联网+教育”背景下中学混合课程教学改革迫在眉睫，但是教育工作者也要注重教育的质量。教师在实施混合课程教学的初期可能会遇到一些问题。例如：教师沿用传统讲授方式，线上线下混合教学模式虽然能在一定程度上弥补单纯线下教学的不足，但部分教师并未看到其优势，仍采用理论教学的方法，网络教学的真正优势没有得到充分发挥；学生对线上的预习或视频学习敷衍了事；教师通常只是把新课的PPT放在网上，或者把录制的视频内容放到网上，让学生提前预习；一些学生不提前预习，降低了课堂教学效果；教师对理论的研究和讲解不够。对此，教师和学生都应认真对待自己学习和工作的任务。

三、总结

在新的时代背景下，中学混合课程教学改革进入了关键时期，为了适应这一发展，教师要努力做到加强教学内容，优化课程设计，推动教学课程，完善教学评价，做新时代课程教学改革的引导者，培养适应时代发展要求的高素质人才。“互联网+教育”背景下的中学混合课程教学改革需要探讨和研究的问题还有很多，线上线下混合式教学的推进一方面可以提高教学效率，另一方面也可以让学生养成自主学习的习惯，让学生会学习，这样，学生在以后的学习和工作中才能拥有自己的成就，在社会上才能拥有自己的一席之地。培养学生的思维和能力是教师永远不会过时的课题，也需要一代又一代教育工作者积累经验，形成系统培养学生的有效方法。