构建习作教学模式，实现师生共同成长

高 萍

（通化市东昌区教师进修学校，吉林通化134000）

作文是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“愁”作文，是当前小学作文教学存在的较为普遍的现象。教师普遍感到：提起作文，许多学生感到无话可写，无话可说，即使在教师的启发之下想好了要写的内容，写出来也往往不够具体。教师普遍感到学生的习作缺乏生活实践，为学生习作能力的形成感到头疼。尤其是在作文批改的过程中，教师更是惧怕学生交出书写潦草、内容空洞、用词混乱、语句不通、缺少中心的作品。面对这样的成果，作文批改便成为了教师的一种负担。尤其是现在许多班主任教师在学校没有足够的批改作文时间，敬业的教师都会把学生的作文带回家去批改。试想一下，工作了一天，在繁忙的工作之余，抽出闲暇时间批改作文，却遇到作文中的种种问题，实属不易。

笔者与同事共同商讨出了作文指导的“二三三”模式，习作讲评的“三板块”教学法。作文教学研究的结果绝不可能是学生个体的提升，教师在此过程中也会有收获及提高，主要是在建构作文教学模式的基础上，又充实了一线教师的实践经历，与大家共同探讨“构建作文教学模式，实现师生共同成长”这一话题。

一、构建作文指导课的模式，有效指导，重在点拨

作文指导，要突破两道关口：写什么，怎么写。学生之所以动笔难，很大程度是因为不知道写什么。作文指导课教师指导的重点是帮助学生打开思路，让每个学生都有话可说、有话要说，鼓励学生说真话，因此课堂上宽松的氛围必不可少。从日常生活中、点滴小事中选择材料，让学生把自己所听到的、看到的、想到的以及做过的事真实记录下来，只有这样作文才能有血有肉，令人信服，作文的质量才能得到保证。

作文指导课上教师需要做的就是帮学生把关，及时纠正、指导“说”中的有关问题，看选材是否符合要求，是否还有与众不同的。学生的写作思路打开了，写起来就会得心应手。

笔者在习作指导课上探索出的“二三三”作文指导教学模式，便于教师在作文指导课上操作，特别是对青年教师帮助比较大。

模式中的“二”指习作指导课中，教师围绕两个板块的内容进行习作指导，即“写什么”和“怎么写”。以五年级下册第四单元习作《他 了》为例，这堂习作指导课上，老师将授课的重点放在了：写什么？通过一件事写出人物的内心。怎么写？抓住人物语言、神态、动作、心理，把人物的表现写具体，反映出人物的内心。

（一）第一个“三”主要指：解决“写什么”的三个策略

1.预知内容

以往作文教学，是作文课开始才告诉学生要写什么，面对突然而至的习作任务，学生没有充分的材料准备和思想准备，20分钟的习作指导，学生往往陷入漫无目的选材中。在“二三三”作文教学模式中，教师在每次作文课前，让学生们提前预习习作内容和基本要求，完成预习整理卡。在学习本单元初就应该抱着写作的目的去学习阅读篇目。提前布置，学生提前在心中积累素材，这样在课堂汇报的过程中，才能展示多样的事例。有了课前的充分准备，学生们在作文的选材上有话可说，习作有内容可写，节约了选材时间，提高了课堂效率，学生能根据自己的切身体验，结合老师的写法指导，写出富有真情实感的文章。

2.情境激活

传统的习作教学模式，是教师当堂布置文题，接着进行一些简单的指导，最后留一段时间让学生完成作文。学生作文变成了“榨文”，虽然不乏有个别学生写出佳作，但大部分学生的文章既无新颖的立意，又无充实的内容，更谈不上妙笔生花了。所以教师在习作指导的探索中，应注重创设作文情景，丰富多彩的情境，激活学生的思维，使学生由要我写转变为我要写。

有的课例更有必要创设情境，如：教学《童年趣事》，让学生拿来照片，回顾童年往事；《写毕业赠言》，将学生生活的点滴拍成视频；写父母的爱，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。

3.交流启发

思维需要碰撞，情感需要交流。课堂上学生间的交流可以唤醒、点燃思绪，启发习作内容，起到“一石激起千层浪”的效果，一是对课文梳理的交流，二是对习作内容选材的交流，两次有效的交流，为习作“写什么”做好铺垫，为“怎么写”打开通道。

第二个“三”主要指解决“怎么写”的三个策略：古人对于写作有两个基本要求，一是言之有物，二是言之有序。对于现在的作文教学来说，还要言之有法，也就是用什么方法写出一篇文质兼美的优秀文章来。

（二）在“二三三”作文教学模式中，按照以下方式指导“怎么写”

1.提纲挈领

在习作教学中，经验所得，即使教师在前期指导到位，学生的习作写法体现得仍不明显、不突出，究其原因，是因为学生虽然接受了指导，但是将指导运用到自己习作时却不能十分自如。因此在习作前，要求学生列出写作提纲及写作思路。让学生二次回到预习卡中，根据教师的指导，完善预习卡，形成具体的写作思路，即每段写什么，哪里要详写，用什么方法写，明确学生的写作思路和写作方法，起到提纲挈领的作用。

学写作文提纲是最实用的帮助学生厘清思路快速成文的方法，特别是毕业前学生都要完成大量的语文综合试卷，综合试卷中的作文往往容易被忽视，大量的作文练习其实是学生积累素材、组织作文材料的最佳契机。学生完成作文往往需要耗费大量的时间，因此可以让学生用不到十分钟的时间完成作文提纲，先写出通过一件什么事，说明了什么，表达了什么……然后再分段写出每段写什么，但是不可以过于简单，如：第一段，事情的起因，必须写出大致的段意，也就是说学生脑海里必须要清楚每一段写什么内容。教师可以批阅作文提纲并给学生打出作文的分数。时间充裕时还可以让学生写完提纲后，写出其中的重点段落。

2.范文引路

在作文指导课中适当运用范文引路，能为学生习作起到“拐棍”的作用，从而降低作文指导的难度。教师指导学生带着习作中遇到的难题去学习范文，掌握范文中值得模仿的内容，再经学生反复体会、揣摩，进而巧妙融入到自己的写作中去，为习作增色添彩。这里的范文可以是课文，也可以是课外作文。如四年级下册写写心里话这篇习作，课文没有相应的例文，不妨借鉴课外范文。而五年级下册第五单元习作“形形色色的人”，这组课文就是很好的范例，《人物描写一组》《刷子李》，以及两篇习作例文，老师在指导过程中可以以教材做范文，立足教材，举一反三。

3.文作结合

阅读教学和习作教学是语文教学的两大组成部分，它们并不孤立于语文教学之外，而是有着密切联系。阅读是语言吸收的过程，习作是语言运用的过程。“二三三”习作指导课模式，教师在作文教学方面注重阅读与写作的结合点，如本节课，教师在明确指导怎么写这一版块的授课中，回归到本单元的四组课文，回顾课文中好的写作方法，学习作者一事一议，一物一议及以小见大的写法。在文作结合的环节，“二三三”习作指导课还注重梯度训练，在刚才的课中，教师对课文进行梳理，先横向感知了课文的事例，启示，写法；而后再纵向关注事例，关注启示，引导学生进行读写结合的训练，为学生习作搭好了梯子，架好了扶手。

知道了写什么，教师的指导重点就应落在如何表达。教师的指导应放在重点段，把它想好、说好，作文的重难点就容易突破。“怎样写”重要的是注意层层递进，以“说说心里话”为例，当学生明确作文内容后出示字幕，思考：你想对谁说心里话，说什么？

然后练习说一段话，写一个片段，教师出示提示语：结合一个事例把你的心里话写下来。这样一步一步引导，由一句话到一段话，减缓了作文难度，学生知道写什么，怎么写。总之，“作文指导”重在有效，重在点拨，点到为止，不是面面俱到。

二、构建作文讲评课的模式，精准讲评，一课一得

习作讲评教学一直是一线教师的一个难点，在整个研课过程中，我们发现习作讲评课的关键是备课，据此总结出备课四步法：即：

一改——认真批改

二记——随时记录（边批边记录习作中的优缺点，如好词佳句）

三理——着重梳理（梳理共性优点，找出全班需要提升的共性问题），这也是关键点（做细），浪线的表扬肯定，适当的批改提示等。

四提——提炼概括（确立讲评课的教学思路）

经过大学区语文团队的反复修改和提升，又经过推广实践，我们构建了适用于一线教师，也比较适用于常规课堂的三模块习作讲评课教学法：

一品——品析佳作：一文牵引、佳作共赏

二导——导以提升：因文而导、方法得当

三改——改文琢句：合理增删、改中提高

第一板块：品

也就是欣赏，其实欣赏的过程是课标中对小学阶段提出的要求，激发学生习作兴趣的过程，也是学生学习提升的过程，这个环节要求教师在批改的时候要做到少而精，在批改中提炼出全班性的共性优点，以全班最好的一篇习作为例，牵引出其他审题、谋篇、构思、表达等方面的优秀习作和片段（或者需要改写的学生的片段进行点评修改）。这个环节提炼的优点不宜多，最多3个亮点，最好2个，而且应与习作指导课的要求相吻合。

还是以五年级上册习作“我想对您说”为例，这节课在本环节提炼出两个赏析点，即：

1.合理选材：小事入手，平中悟理（略）

2.语言表达：关注细节，恰当描写（详）

也就是切入两点：一个是选材、一个是表达；如果第一课时教师能把如何选材讲到位，并当堂点评的话，选材的讲评不会占用过多的时间。教师可以出示其他学生优秀作品的简要目录，或者是佳句的赏析，及时给予表扬肯定，学生们既能品析佳作，感受小作者在表达上的幽默，细致，又能得到教师的鼓励，学习积极性大涨，至此巧妙的完成一文牵引，佳作共赏。

第二板块：导

这一环节是作文讲评的难点，也是检验教师备课的重要环节，“导“的突破口，就是“因文而导”，这里的“文”就是学生的习作，这其实就是前面备课四步法要完成的重点，讲评应围绕一学年或一学期要达到的目的，每次作文要达到的目的进行。围绕重点讲评，不可贪多求全，目的明确，讲评才能有针对性。教师应该根据批改的实际情况确立讲评目的，并选取重点问题，做到一次讲评主要解决一个问题，让学生一课一得。如“我想对您说”这节作文课要求：借这次习作的机会，把平时想对父母说的话写下来，与他们真心“交谈”。可以回忆难忘的事，可以讲你对一些事情的看法，还可以向他们提出建议。讲评时教师就围绕这个重点让学生评价，明确要把事情写清楚，就要把事情的起因、经过、结果写出来；看法写清楚，就应该把理由写充分，因此也就明确了修改方向。有效的作文讲评课必须是一节课突破一个“点”的课，只有这样学生才会感到作文是可以写好的，学生的作文能力才能“螺旋式”提升。但不同的班级出现的共性问题不同，教师讲评的重点也就不同。有的是事写得不具体，有的可能是所写事例与启示没有关联，所以作文讲评应因“人”、因“文”、因“课”而异。

有了这个指导的把手，教学也就有了方向。当然不同的习作内容、不同的学生习作水平，都决定这个“导”的环节的教学空间，这就需要教师们在习作评改中根据实际情况做好前面备课四步法，在备课中选择适当的方法，做到“因文而导，方法适当”。

第三模块：改

作文讲评的最终结果就是在品析指导后，学生学会修改自己的习作，这是学生提升后进行检测的一个环节。如果前面两个环节做实、做好，那么“改”就会水到渠成，不攻自破了。

让学生在欣赏中得以训练，在训练中得到指导，在指导中学会修改，轻松、扎实地完成作文讲评课。

三、构建作文训练的立体模式，厚积薄发，功在平时

我们的作文课有了教学模式，但仅有模式还是不够的，还应该有理念的支撑。一位著名的语文教师曾经说过，她执教时的主要任务：一是让学生读书，大量读课外书；二是让学生写日记，有话则长，无话则短，但要坚持写。于永正老师也曾经说过：提高孩子的语文成绩其实很简单：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。只要抓住“读写”这两条线不放，即按照语文学习的规律去做，孩子就一定会有好的语文素养。

说起作文，它不是孤立的，作文至少需要有五个结合：与阅读结合，与生活结合，与做人结合，与思维结合，与说话结合。然而我们学生的作文问题在于没有创新、从众、模式化、不是发自心声，再就是差异太大，这根本的原因是“读写结合”做得不到位。读写结合是写好作文的法宝。我们完成作文，往往都习惯于拿作文对作文，就是单打一，应该有读在先，首先学习文章中的写法及所展示的特点，这样才有我们写类似的、写一类作文的可能。

习作还有一个法宝，就是写日记。写百字文、写随笔，解决学生素材库的问题。借助日记讲评，布置日记时可以先选择命题的，否则学生大海捞针不好写。日记的讲评、批改、分享与习作是同等重要的。每周至少两篇，并及时讲评，只要坚持一个学期，班级习作水平一定会有变化。

作文教学一直探讨的是习作课怎么上，新的模式是我们初步研讨的成果。可是当我们继续深入研究时却发现真正的功夫是在写作前。作文是技能，技能靠训练。阅读是基础，举一可反三。读写结合，日记先行。无论是“二三三”作文指导课教学模式，还是“三模块习作讲评课教学法”，都要求教师授课目标明确，学生学习目标清楚。一种教学模式的探索不是一朝一夕之功，正所谓“教有法，无定法”，这也为我们今后进一步的探索提供了无限的动力。

作文研讨始终把握一个宗旨，就是“明确目标，教师知道怎么教，学生知道怎样写，课堂教学突出实效性，教研成果服务于一线教师，服务于课堂教学”。为了孩子们笔下的灵动，我们将不懈进行习作探航，在习作探索的路上，继续且行且思。