农耕课程：在田野上的劳动之“根”

江苏张家港市江帆小学 丁怡婷

2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上，将劳动教育纳入新时代“培养什么人”这一“教育首要问题”的总体要求之中，把劳动教育的地位和意义提到了前所未有的高度。我校因地制宜，结合校内外劳动体验课程基地，按照不同时令，系统设计了具有连贯性的农事体验，带领学生在认知、体验、互动中感悟农耕魅力。

一、触摸自然，设计“食知其源”农耕课程

（一）基于现实的课程目标定位

习近平总书记在全国教育大会上强调，要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、创造性劳动。

在江帆小学的校园内，我们开发了学科化景观与课程化校园相结合的劳动课程实践基地 “小农庄”“小花房”，开设微创意课程“一帆”园艺、“我是快乐的小花匠”。周边资源“农联农耕馆”，地处全国文明村，距离我校1.5公里，可以说是校门口的“成长驿站”，也是我校传统农耕文化学习的“大课堂”，据此，我们原创开发设计了“穿越四季、食知其源”农耕课程。

（二）适合儿童的课程内容实施

“农联农耕馆”有丰富的节气、民俗民风、农耕文化的气息，依托这些特点及我校学生实际，农耕课程分为四个课时。

第一课时的活动对象为低年级学生，主要内容为“穿越四季，时光里的节气”。学生在参观体验中，随着二十四节气的律动，感悟人与大自然的故事。课堂由分组活动导入，24位同学相聚在一起参加“农联农耕园”的体验活动，他们之间有无数种组合形式，“24”既是他们的和又是节气的象征。接着各小组领取活动任务单，进行农耕馆初体验，学生们边听辅导员的解说，边参观、记录节气的先后顺序，通过细致观察、组员间合作探究，完成寻找节气的任务，在记录、拍摄的过程中初步认识节气，了解节气的意义，为他们更深入地了解节气和古代农耕活动、农事生活之间的联系打下基础。

第二课时的活动对象为中高年级学生，主要内容为“穿越四季，时光里的农耕”。借助思维导图，学生在自主探究中合作学习，充分感悟农耕馆内的“农耕”气息。课堂由“食酒酿”导入，酒酿由糯米稻谷制作而成，通过舌尖上的体验延伸到农事活动的探索。根据“农耕记忆馆”的四张碎片图，小组同学们分别寻找它们在馆内的位置、描述的农事活动、借助的工具、所处的节气以及气候等，再现逼真情景，农耕用具记录着农耕生活的变迁。以农耕器具为出发点，帮助学生更直观地认识农耕文明的发展，感悟农耕文化中精耕细作的传统。

第三、第四课时则是在以上两课时的基础上，依托学校的“小农庄”基地进行的延伸。第三课时为“农事体验，食知其源的探索”。农耕讲堂丰富了学生们的农耕知识，农耕实践培养了学生们的动手能力和团队协作精神，在亲手播种、管理、收获的过程中，学生真切地体验农耕文化，感悟生命成长，体会农耕辛劳，感恩土地的馈赠，于是更加珍惜餐盘中的食物。第四课时为“大地回响，农耕文化的传承”。通过有梯度的作业设计，让学生更多地了解农耕文化，感触时代发展的脉搏。

四个课时，环环相扣，农耕课程使学生体验到四季的变化，学会照顾幼嫩的芽苗生长，共同劳动，分享劳动成果，是真正贴近生活的“劳动实践课”。这不仅拓宽了学生的视野，也培养了他们坚定的意志品质。

二、集聚资源，打造“成长驿站”对话平台

教育，必须全社会合力才能取得最佳效果，好的资源只有真正用起来才能发挥“立德树人”的功能。作为农耕课程的探索者，哪里有农耕记忆，就要把学生们带到哪里；哪里有好的农业基地，我们的科考就要向哪里延伸。

（一）劳动教育从校园出发

文化是学校的DHA。走进江帆的校园，仿佛走进了美丽的童话世界，这里有争艳的百花、成片的绿荫、金灿灿的粮食，还有可爱的小白兔做伴，犄角旮旯，门前屋后，都是植物生长的乐园。

我们开发的温暖校园小景，“小农庄”里红了樱桃，绿了芭蕉；“小花房”内开了牡丹，香了葵花；“山水湾”里哺了小鱼，爬着金龟。一处处小景又非景，承载了学生们野外科考的小小足迹。再看每个教室里、廊道边、管道上，都种满了植物，辣椒、西红柿、黄瓜……每一株植物都有不同的学生认养，他们制作了美观的挂牌，上面清晰地记载了植物的名称、生活习性、种植特点……便觉眼前生意满，东风吹水绿参差。即使是寒冬，校园依旧春意盎然。

“小农庄”是学生参与农事体验的主要基地之一，学校专门开设了“农耕课程”之一的校本农庄课程，结合二十四节气的研究，学生们耕田、种菜、施肥，他们近距离、全天候与这些绿色作物亲密接触，他们会经常给植物除草、捉虫，观察植物的生长情况并做好观察记录，不懂就问就查，学到了许多植物的习性知识和栽培技能。春去秋来，蔬菜成熟了，学生们便学习各种食法和妙用，并和学校的厨师大伯一起烹饪，吃上自己种的菜，大家学得开心、学得广泛、兴趣盎然。

（二）借力各场馆、公益阵地

学生们的成长离不开社会环境，校外实践应当成为新形势下教育工作创新发展的重要 “牵引力”和“增长极”，成为推动教育事业全面协调发展的重要着力点。我们借力各场馆、公益阵地，多样化地满足学生对传统农耕与现代农耕的认知需求。

1.博物馆里知晓五千年文化

习近平总书记说：“核心价值观，其实就是一种德，既是个人的德，也是一种大德，就是国家的德、社会的德。国无德不兴，人无德不立。如果一个民族、一个国家没有共同的核心价值观，莫衷一是，行无依归，那这个民族、这个国家就无法前进。”

出生在幸福年代、和平国家的我们，如何让传统农耕文化融入血脉、代代相传？如何让劳作精神放射出新的时代光芒？我们分年级开展“忆峥嵘岁月，寻先辈足迹”“访博物精深，悟柔情之乡”“传劳动基因，惜和平幸福”“赞耕作新篇，行少年之志”等系列活动。博物馆诠释着长江流域的农耕文化，诸如传统农耕生产工具、生活用品、娱乐器具、工匠用具、典籍资料及各种各样的器物、衣饰等，一件件或大或小、或远或近的农事活动背后总有一些让人探寻和回味的故事，再现着农耕文化的历史画卷，展示着农机发展的丰硕成果，过往因此而赋予了深刻的意义。

2.农耕园里聆听自然脉搏

习近平总书记在全国教育大会上强调指出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系。劳动托起“中国梦”，面对多数五谷不分、四体不勤的学生，我们的民族精神将来靠什么脊梁来支撑呢？我们依托苏州江南农耕文化园，打造港城农耕“成长驿站”对话平台，与自然农耕文化接触，开辟学生学习展示的舞台，促进学生基本素质的提高。

我们结合“农耕文化园”的基地特点及学生实际，设计出目标明确、结构完整、内容清晰、可操作性强的“自然课堂”实践方案。“生存挑战赛”，学生们亲手体验弹棉花、磨豆腐、摇纺车织布；“谚语争霸赛”，学生们知晓耕作的天时地利，品味农耕谚语的文化魅力；“敬乡贤，学乡能”，学生们踩水车浇灌花草，用沼气烧水泡茶，在体验自然能源中广博见闻；“小脚丫走家乡”，学生们牵手祖父祖母，学识具有江南特色的农耕工具，了解江南农户各种各样有趣的摆设；“自然的法则”，学生们模拟项目挑战农耕技术，学以“渔”……系列的自然农耕文化的体验活动，重塑了学生对港城农业传统文化的认识，对现代农业的理解，对民俗文化的敬畏。学生们在这些能看懂、便交友、可体验、有情义、能养性的社会实践活动基地的熏陶中，感受快乐、共同成长，实现通向未来发展的多样性、广阔性以及无限可能的生长。

三、跨越边界，建设“行走大地”创客联盟

文化活动化、活动课程化，除了活动体验的教育养成，课程的模块化、统整化也是我们非常注重的。江帆小学是创客联盟，每个学生、每位教师都是创客。跨界的本质是整合、融合。在学校农耕课程里，教师们会创新、能实践、善分享，或移植、或借鉴、或群体研发，私人订制的课堂，让学生们在组织和活动中得到教育培养、实践锻炼，从而成长为最好的自己！

在我校“小农庄”校本课程中，有一课“种子的秘密”，围绕“种子”这个主题，研究种子的收集（节气、农事活动、储藏技术）、种子的成分（生物成分、解剖与观察）、种子培植的记录（技术、环境、图片、文字、观察）、播种的空间选择（土壤、播种、嫁接形式、空间计算）、种子的作用（繁殖、食用、饲料、药物、化工原料）等。以种子培植的记录为例，该课时由科学老师主持，语文与美术老师辅助完成。科学老师带来种子，并从科学的角度教授学生们种子培植的方法，以布置观察任务为出发点，建立与语文、美术等学科的横向联系，由专业教师引导、帮助学生把语文写作中的记录方法、美术速写的要点融会贯通。在这样跨学科的统整模式下，学生们很自然地通过不同学科的交叉运用，对学习内容有了整体性和系统性的认知，真正提高了综合能力。

在江帆小学的校园里流传着这样一句话：一百个美好的未来，也抵不过一个温暖的现在。“不论何时，人，总在中央”是我们学校的核心办学理念，“农耕课程”是一个具有文化力量和心灵温暖的项目。核心素养下的课程实施，求新求变，我们尽可能多地发掘可利用的跨学科资源，为学生搭建更宽广的平台，这样才能使农耕文化鲜活起来，才能真正教育和引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，学生也才会乐在其中。作为“长大的儿童”，我们愿意始终用感性的方式许孩子们一片田野，伴其扎根，护其茁壮成长！