以言语智慧为导向的小学语文“语用式表演”的教学策略

江苏连云港市赣马中心小学 董彩霞

有位教育家曾说过：“求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要。”“语用式表演”顺应了学生天真烂漫、渴望表演的天性，它不仅能让儿童在表演中语言得到发展、心灵得到启迪，还能活跃课堂气氛、提高教学效率。因此，“语用式表演”教学模式非常受广大师生的欢迎。

一、“语用式表演”是发展学生言语智慧的新途径

“语用式表演”不仅能够满足学生的好奇心与表现欲，还能让学生通过表演不断提高语言表达的张力、提升语言运用的智慧。因为“语用式表演”能够把躺在课本里的无声文字，变成形神兼备、声情并茂的有声语言，有助于学生深入体会文本的思想情感、感受人物的性格特征、揣摩文本的语言特点。因此，表演式朗读、表演式对话、课本剧表演等语用教学，已被引入课堂，掀起了新一轮的小学语文课堂教学改革浪潮，成为发展小学生言语智慧的新途径。

二、以言语智慧为导向的“语用式表演”教学策略

1.通过表演掌握语言技巧

让学生学会表达与使用语言是小学语文教师的主要教学任务。“语用式表演”能够营造逼真的语言情境，让学生在具体的语境中体会语言的奥妙和运用的技巧。

例如，教学口语交际“用多大的声音”时，为了让学生体会在公共场合该用多大的音量说话，笔者根据教学内容设计了一个小课本剧，场景分别是图书馆、商场、候车室、医院、办公室、教室等场合，用角色扮演的方式让学生体会在什么场合该用什么语气、用多大的音量说话。

第一个场景，笔者选出两名学生扮演 “小明”“小亮”，笔者让其他学生扮演读者，在“图书馆里”安静地阅读。这时小明从外面跑进来，一看到好朋友小亮也在 “图书馆”里，就大声跟小亮打招呼：“嗨，小亮，你也来图书馆了？”小亮大声应道：“是呀，你也来了，太好了！”两人兴奋地讨论昨天玩的游戏（所有“读者”都转过头来，惊讶地看着他俩）……然后,笔者又让小明用另一种方式登场：悄悄走到小亮身旁，轻声问：“你也来图书馆了？”小亮轻轻点了点头，然后两人各自翻看图书，再没出声。笔者让学生思考、讨论“小明”与“小亮”在图书馆里的两种表现，学生一致认为第一种说话方式严重影响了其他读者的阅读，是不遵守公共秩序的行为；大家都赞同第二种说话方式：在图书馆要保持安静、说话的音量要尽量放低，不要打扰别人阅读。

然后，笔者又依次把场景转换到“商场”“候车室”“医院”“教室”等场合，让学生进行表演。学生参与的热情都很高，表演得也非常到位、逼真。

这样，让学生“身临其境”练习口语交际，不仅可以充分调动学生的学习兴趣，而且学生在表演过程中可以自主感悟语言表达的技巧，这比教师单向讲解、强调更有实效；并且用表演的形式训练语言表达，可以启发学生把语言技巧迁移运用到生活中去，切实发挥了语文“工具性”的作用，真正达到“语用”的教育目的。

2.通过表演凸显人物性格

很多课文语言生动有趣、人物形象鲜明，只依靠普通的朗读学生往往不知道该用何种语气或语调去表现，如果用表演式朗读或改编成课本剧表演，就可以让学生在表演中全面感知人物形象和文本的语言特点。

例如，一年级下册《动物王国开大会》是一篇童话故事，通过狗熊“下通知”这件事让学生明白下通知时一定要把开会内容、时间、地点等会议要点交代清楚。教学时，笔者指导学生分角色扮演狗熊、狐狸、老虎、大灰狼等文中出现的动物，旁白的话由笔者来读，要求他们的语气和语调、动作与表情要表现出所扮演动物的特点。表演开始了，只见扮演狗熊的学生慢吞吞走上来，用两手合拢成喇叭状对着下面喊：“大家注意，动物王国要开大会，请你们都参加！”并一连喊了十遍，下面的学生都被“狗熊”笨拙的样子逗得哈哈大笑。这时候，狐狸飞跑过来，急得对狗熊直摆手：“你说一百遍，大会也开不起来。”“为什么？”狗熊一脸的不解。“因为你没告诉大家，大会在哪一天开，是今天，还是……”“对，对，对！”狗熊伸了伸舌头、做了个鬼脸，跑回去问老虎……就这样，上面的学生演得投入，下面的学生看得开心。趁着学生兴致正高，笔者又让全班学生分组进行表演。

小学生天生喜欢小动物，他们无论动作还是语气都模仿得惟妙惟肖、妙趣横生。他们通过表演从中悟出一定要把话说完整、通知的详细内容（主题、时间、地点）要交代清楚。这样，这篇课文笔者不用多讲什么，就取得了非常好的教学效果。

3.通过表演揣摩心理活动

教材中很多课文通过语言、动作或心理活动刻画人物性格，由于小学生的认知水平有限，往往理解不了文中细腻的心理描写，如果用表演的方式，就可以帮助学生深入揣摩人物的心理活动。

例如，一年级下册《一分钟》描写了小学生元元因为闹钟响了没按时起床，多睡了一分钟，结果迟到了20分钟。为了让学生体验元元的心理变化，笔者设计了这样的场景：闹铃响时元元懒洋洋打个哈欠、翻个身，自言自语“就再睡一分钟，就睡一分钟，不会迟到的”，然后继续睡；遇到红灯了，眼看着汽车从眼前开走，元元满脸的怅然若失，叹了口气“要是早一分钟就好了”……由于大多数学生都有跟元元类似的迟到经历，所以学生表演起来得心应手，把元元睡懒觉时的侥幸心理、遇到红灯时的着急冒火、眼看汽车开走时的怅然若失、迟到后的懊悔自责等心理活动，通过语言、动作、表情活灵活现地表现出来。

4.通过表演体会思想情感

有些课文通过一些看似平常的小事来歌颂真善美、鞭挞假恶丑。只从字面上学生很难理解文中的深刻道理和真挚情感，用表演的方式可以帮助学生理解人物形象、感受作者隐藏在字里行间的“话外音”。

例如，六年级上册《穷人》一课，通过桑娜抱养已故邻居西蒙的两个孩子的事，歌颂桑娜、渔夫善良、高尚的品格。文中对桑娜有大量的心理描写，以及桑娜和丈夫间的对话描写。教学时，笔者让几组学生分别扮演桑娜和渔夫，指导学生根据课文描写把人物的性格、语言拿捏到位，让他们通过语言、表情、动作展示桑娜细腻的心理活动，表现桑娜和渔夫夫妇的善良与高尚。像桑娜把两个孤儿抱回家时，笔者让学生用断断续续的语气表现她的忐忑不安：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!”学生从这些表达中可以充分感受到桑娜的不安与踌躇不是因为抱回了两个孩子，而是担心丈夫是否会责备自己，因为他们自己有五个孩子，已经自顾不暇了。接下来，让学生用坚定的语气表现桑娜已经下定决心的心理：“那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”让学生感受桑娜宁可自己受苦也要收留孤儿的坚强与善良。

通过表演，学生对课文人物形象的感受更真切、更具体，对文中蕴含的善良的人性美、高尚的心灵美有了更深刻的理解与感悟。

三、实施“语用式表演”模式应注意的问题

1.加强备课与预设

不是每篇课文都适合学生表演，教师一定要选择适合表演的教材并根据教学需要设计“剧本”。由于学生在课堂上的表演是动态发展的，教师要对可能出现的课堂生成进行预测并做好应对方案。另外，不是每个学生都有表演天赋，教师要对学生全面了解，让表现欲较强的学生先表演，以烘托气氛、提供表演范式，以带动那些胆小内向的学生也参与进来。

2.加强调控与引导

教师要找准表演的时机和切入点，应在学生对文本基本了解、情绪饱满到位时切入表演。有的学生在表演时可能会“超常”发挥，偏离文本主题，教师要适时把学生“拉”回来，既要鼓励学生即兴发挥，又不能偏离表演主题，还要对学生的表演情况及时评价，评价应以正面鼓励为主，以树立和培养学生的表演信心。在表演中，教师要引导学生“在读中演”“在演中悟”“在悟中得”，让学生在轻松愉快的表演氛围中习得语言技巧、发展言语智慧，进而全面提升语文素养，达到预期的“语用式表演”的教学目标。