高效导读，踏稳从“文”到“本”的跳板

江苏连云港市灌南县新安小学 刘志梅

统编版语文教材编排的形式多样、内容丰富，在选择的内容上也尊重学生的认知特点，从而在教材中构建了体系化的课外阅读资源。笔者以统编版语文教材六年级下册“名著导读”专题中的《汤姆·索亚历险记》一文的教学为例，谈谈自己的实践与思考。

一、依托封面，在检视拓展中向整本书迈进

《如何阅读一本书》中指出：对学生阅读状态检视的第一阶段，就应该看学生是否关注了整本书的书名、序言、目录等常规性栏目，以判断其对整本书整体架构和概括的理解。教师在推荐和导读《汤姆·索亚历险记》时，就可以先从书的封面开始，引导学生通过阅读书名、观察图片，探寻封面中所蕴含的丰富内容。

整本书的封面中所蕴含的资源是非常丰富的，包括了作者、译者、封面插图，以及推荐这本的理由、相关评价等。教师可以让学生在自主阅读、自主观察的基础上进行交流，通过分享的方式，从不同渠道获取关于这本书的相关信息，尤其要关注书名中的“历险”二字，激活学生原始的认知经验，借助这个词激发学生的阅读动力，并鼓励学生进行猜测。激活学生的思维，从而唤起学生的阅读期待。

通过这样的导读和点拨，学生不仅获取了封面中已经呈现出来的丰富信息，教师也可以相机围绕着封面中的作者、译者等信息进行补充，拓展学生更多的资源积累，紧扣现有的认知，对文本的内容进行拓展，更好地推动学生认知能力的不断发展。

二、借助课文，在对应扩散中向整本书迈进

统编版语文教材五年级下册第二单元，作为一个专题性的“名著导读”单元，所编选的文章并不是名著原文的节选，而是呈现了原著内容的梗概。所谓梗概，就是以浓缩性的语言，展现文本的主要情节和故事发展的脉络，梗概所呈现出来的故事情节，不仅是原著内容的缩影，也是串联原著内容的一条线索。因此，教师应该充分利用好课文中的梗概，引领学生在梳理、放大的基础上还原，在情节关照中逐步向整本书的阅读迈进。

教师可以引领学生在整体阅读和把握课文内容的基础上，对汤姆·索亚历险的过程进行梳理，罗列汤姆·索亚经历了几次历险，并尝试运用一句话或者一个词语来概括其历险的经过，如墓地里挑战、鬼屋里探宝、山洞里遇险、山洞中寻宝等。随后，教师利用课件出示课文中整本书的目录，并将学生所罗列的历险内容在目录中呈现出来。

学生经历了这样的过程，不仅对教材课文梗概内容有了更加清晰和富有条理的认识，同时在联系整本书阅读的过程中，也与目录进行了对接，完成了从一篇到一本的过渡。《略读指导举隅》一书中告诉我们：目录是一本书的骨架，也具有鲜明的提要性质，是整本书的重要组成部分。因此，学生拿到一本书切不可直奔内容，这是一种极不专业的阅读方法。只有在目录关照下，学生对整本书的内容有了通透的把握，才能在真正的阅读过程中，了解这一部分在整本书情节链条上的位置，从而让阅读更富有实效。

三、聚焦片段，在点面辐射中向整本书迈进

梗概的描写并不意味着是对整本书内容的客观再现，学生可以根据自己对书本的解读，对整本书的内容合理地选择和划分。《汤姆·索亚历险记》的课文梗概，就着力描写了“山洞遇险”的部分，教师就可以依托文本，关注教材文本中所展现出来的信息，引导学生进行实践探究，感知主人公汤姆的形象特点，并激发学生的阅读兴趣，指导学生尝试从整本书中更加全面、更加立体地展现文本的内容。

鉴于此，教师可以先聚焦于“山洞遇险”这个部分，组织学生紧扣课文中描写汤姆言行的语句，说说自己从中可以看出汤姆是一个怎样的人？指导学生相机感受汤姆勇敢坚强、沉着冷静、机智聪明的特点；随后，教师引导学生抓住全文的梗概，鼓励学生从另外的视角和维度，再次展开探究，感受汤姆富于幻想、正义善良，但又好面子、爱显摆、喜欢夸大其词的特点。至此，人物形象特点的感知全面了、丰富了、立体了，教师就可以组织学生对汤姆的特点进行整体性再现和划分，并让学生真正认识到人的个性是多方面的，这才是一个真实的人。因此，阅读小说就应该关注人物特点的多面性，这样才能更好地走进这个人物。

在这一案例中，教师就是抓住了课文中最为精彩的片段，指导学生感受人物的特点，并逐步放眼于整篇，更加立体而多维地关注人物的形象。这就在很大程度上避免了对文本感知的片面性和局限性，让学生能够以高屋建瓴的思维方式，基于一篇而放眼于整本。

四、运用导图，在内化认知中向整本书迈进

长篇小说篇幅长，内容也较为烦琐，人物之间的关系也较为复杂，尤其是外国名著中人物的姓名也相对难记，所以教师可以鼓励学生在阅读中借助思维导图的方式，梳理人物之间的关联，帮助学生更好地接触文本内涵，推动认知能力的不断发展。

教师可以引导学生先从教材中的课文梗概入手，圈画出梗概中所出现的人物，并为学生呈现思维导图的基本模型，并将主人公汤姆置放在核心“C位”，将自己所圈画出来的人物，依照与主人之间的关系合理地排列，并鼓励学生根据现有的阅读素材进行探究与思考，更好地落实文本的认知内容，并在各自完成之后进行实践与交流，以丰富学生的思维方式，内化阅读感受。

在这样的过程中，教师成功地将思维导图的方式，融入整本书共读的过程中，其价值可谓是非常丰富的：不仅可以理解书本中的内容，构建人物之间的关系网，同时也是学生内在思维的一种历练，让文本内容更加的可视化、条理化、清晰化，从而以结构图式的方式展现出来，更好地再现和分享了学生的阅读成果，这对于调动学生的阅读热情也是非常有价值的。

五、链接核心，在满足需求中向整本书迈进

整本书的阅读是一个相对漫长的过程，学生不必像学习教材中的课文一样，完全可以根据自己的兴趣和价值导向，捕捉自己最感兴趣的资源，这是阅读整本书中的一种常用策略，也是必要策略。因此，在最后的部分，教师可以将自主权完全放手给学生，让学生根据自己的兴趣和认知点，借助整本书的目录部分，选择自己最想阅读、最感兴趣的部分，一睹为快。

这里的放手完全是一种自主理念的落实，教师要真正尊重学生的选择，并鼓励学生在阅读之后完成属于自己的阅读推荐卡，可以写写自己所推荐的内容，可以摘抄一些书中的精彩描写，也可以撰写自己的推荐理由……

运用这样的方式去翻阅整本书，不仅满足了学生内在的认知需求，同时学生也通过撰写推荐卡的形式，感受了文本表达的主题，学生不仅整体上把握了整本书阅读的方式，同时也相机感受了汤姆这个人物的形象，这对于学生快速地了解，并唤醒自身的阅读兴趣、储存长时间的阅读动力奠定了坚实的基础。

纵观整个导读流程，教师抓住了封面、目录、梗概、片段、人物关系、人物形象特点和目标性章节等维度，帮助学生逐步建构了文本的表达主体，让学生能够从单篇文章的思维意识，走向整本书的阅读，不仅对这本书形成了巧妙的认知，同时也激活了内在兴趣，对于学生的阅读范畴从一篇到一本的过渡起到了重要的推动作用。