小学英语教学中“自然拼读”的有效指导初探

江苏南京市金陵小学 项 婧

单词的掌握，是英语学习的根基，其涉及发音、拼写、意义诠释与运用、词性分析与语境等。关于单词的教学渗透在英语学科的方方面面。然而，在以往的教学中，我们往往可以看到学生用汉字或拼音谐音来提示发音，这样使得英语单词发音“变了味儿”，对学生的后续学习也毫无意义，更谈不上核心素养的培养。在此，笔者提出“自然拼读法”指导学生进行小学英语的高效学习。自然拼读（Phonics）是以英语为第二语言的初学者学习发音规则与拼读技巧的一种教学方法，是现在广受好评的一种英语教学模式。该方法指的是立足英语自然发音规则总结出的发音学习方法，学生可以结合不同字母的具体发音，找出一致的音源之后进行整合与拼写，可以提高学生对单词的识记效率，也将最大限度地帮助学生脱离对单词的机械化理解。无论是在日常学习还是学生英语多元能力的提升上，自然拼读法都有着长期影响力，教师应当在早期多加引导，“授之以渔”，方可使学生在养成拼读技巧后终身受益。本文从三个方面进行浅析。

一、鼓励积累，感知拼读规律

自然拼读法在我国教育界运用已久，但真正可以发挥其优越性的小学英语课堂又有多少？与之相匹配的课堂氛围与教学手段是否已经到位？这都是我们应当深思的问题。笔者在教学观摩与理论学习中发现，有部分教师曲解了自然拼读教学法，教学方法教条单一，无视小学生的自然天性与发展特点，比如，单纯总结拼读规律，用直接灌输的方式，引导学生进行简单记忆。如此，学生的主观能动性几乎为零，更谈不上灵活运用。为此，笔者认为教师在教学时要把自然拼读教学法作为师生共同进步的一个途径，不仅在“教”的过程中渗透，更要引导学生在日常学习时主动探究、分析、归纳与积累，从而自发自觉地形成拼读直觉。

笔者分享一个教学实践。在进行字母的教学之前，笔者会让学生准备一本全新的专属笔记本，每学习一个字母，就为它预留版面，以便学生今后可以填补上带有这个字母的相关单词。比如，在教学译林版小学英语三年级下册Unit1 In class时，在第四课时学生学习了辅音字母“b”，笔者要求学生准确识记辅音字母“b”，并自己归纳一些辅音字母“b”的英文单词。

Step 3 Presentation and practice

（1）...

（2）Sound time

①Look at the picture,what can you see?

②The boy is Bob.

Boy，book，blue，They all have the letter“b”.Letter B is pronounced as/b/.

③Let’s read.

/b//b/boy,/b//b/book,/b//b/blue

④Do you know more letters？

Ball,birthday，book，boy，blue，black，brown，robot，rubber，Bobby，Bob，blackboard...

通过总结，学生发现了字母b的发音就是/b/，便在笔记本上“壮大”b的词汇队伍。随着不断的积累，学生们便会发现更多英语单词自然拼读的规律。

二、多元训练，强化拼读能力

关于自然拼读在课堂的训练，笔者认为可以和以下几个主流的教学工具或方法高效结合，比如，英语绘本、教学游戏和电子白板等。英语自然拼读有迹可循，需要学生长期训练，并加以巩固与深化，但对于小学生而言，如果没有生动有趣的方法加以辅助，是很难激起学生自学的主动性的。

英语绘本总是用简短的语言搭配生动的图画诠释富有寓意的故事或科学知识。教师可以结合教学任务，穿插绘本故事，发掘拼读素材，引导学生在趣味中发现规律。以译林版小学英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor的Sound time and Cartoon time为例，在教授完字母组合“ch”的发音后，可以呈现绘本小故事Peter’s Chair，以巩固学生对“ch”的发音，以下为绘本片段：

Peter stretched as high as he could.There!His tall building was finished.

...

“Hi,Peter.”said his father.

“Would you like to help paint sister’s high chair？ ”

“It’s my high chair.”whispered Peter.He saw his crib and muttered,“My crib.It’s painted pink too.”Not far away stood his old chair...

我们可以发现，绘本中chair的出现率很高，这与本课中ch/tʃ/的发音练习不谋而合。有了绘本插图的辅助，学生在阅读过程中，即使文中有生词，也不影响其对上下文的判断和理解，同时也在趣味阅读中巩固了ch/tʃ/这个发音。还有细心的学生发现绘本中的stretched也有“ch”，可见这样的方式还可以提升学生的观察能力和逻辑推理能力。

我们再说说教学游戏。大部分的小学生在英语课堂上或多或少容易出现注意力不集中的情况。课堂游戏正好可以扬长避短、寓教于乐，将游戏融入拼读教学中，可以使训练变得更加灵活、有趣。

例如,在教学译林版小学英语五年级下册Unit6 In the kitchen第三课时，为了巩固卡通故事中出现的词汇angry，spot，catch,笔者准备了字母卡，随后将这三个单词中出现的字母打乱，再由学生分组进行拼写竞赛。学生根据教师的读音，迅速锁定单词，再根据自己的拼读意识及单词记忆完成游戏。通过游戏，学生感受到自然拼读的意义，也加深了目标单词的识记。

三、资源融合，延伸拼读实践

自然拼读意识的养成并非一朝一夕，课内的共同学习与集体训练十分重要，课后的自主巩固与探索也是关键的一环。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，教师应充分利用现代教育技术，开发英语资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方法，提升教学效果。那么，教师可以在教学中融合学生们喜爱的英语绘本读物、制作微课视频或者利用电子交互白板等方式，拓宽学生的英语阅读面，让他们无论在课堂还是在家里都能感受到自然拼读训练的氛围。

例如,在教学译林版小学英语三年级Project 2 A puppet show这个综合实践板块时，笔者在语言实践活动中，插入了绘本故事Pam Naps，这个绘本故事简单易懂，富有韵律，拼读有规律，朗读有节奏，非常适合学生自主学习。在阅读过程中，学生已经知道字母p、a、m、n、s在单词中的发音是/p、a、m、n、s/，在这个过程中，教师可以引导学生将独立的因素，连接起来，拼读pam、naps，让学生迈出自然拼读的第一步。我们发现这个故事的词汇量很少，只要解决了pam和naps的拼读，大部分学生都能掌握拼读规律，在教师的韵律节拍以及绘图的提示下，学生们很快就能够朗朗上口，并主动感知“nap”这个关键词的意思。

Dan nips Tim.Pam naps.

Sam sips at a tap.Pam naps.

Dan tips a pan.Pam naps.

Tim tips a tin.

Tim!

Pam pats Sam,Dan,Tim.

Dan,Tim,Sam nap.

通过这种资源整合的教学方式，学生们掌握了自然拼读的方法，又活跃了教学氛围，激发了学生们对puppet，对小动物的喜爱之情，有效地带动了学生们的学习热情。当然，在资源整合的基础上，我们也希望家长可以陪伴并督促，让学生释放天性。在拓展资源的过程中，我们一定要善于发挥互联网的优势作用，以立体、多元的网络资源，丰富我们的教学内容，丰富学生的拼读平台，让学生有更多人机互动、线上交流、拼读实践的机会。

自然拼读法虽然是一种教学方法，但其实际上更侧重于教学生怎么学习。因此，作为教育工作者要提高素质、优化教学，让学生更好地接受与掌握更多好的学习方法。在教学的过程中，我们也要走心一些，积极营造出自然拼读的教学氛围，引导并鼓励学生们主动去拼读，享受拼读所带来的乐趣。