有效提问构建有效课堂

江苏常州市武进区湖塘桥第二实验小学 顾飞燕

一、有效提问的现状及剖析

在小学美术课堂教学中，设问非常重要，想要激发学生的想象力和好奇心，教师设计的问题要恰到好处，才能有效提升美术课堂教学的质量。但在日常教学中，一些教师的课堂提问还存在许多问题：（1）提问拘泥于表面，往往使学生缺少思考的深度以及思维的广度，表面上看着很热闹，但实际上学生却处于较低的思维状态和认知水平。（2）问题大而玄，学生感觉像丈二和尚摸不着头脑。问题范围过大，或者问得过深、过难，学生就会不知从何答起。（3）设问形而上学，教师在学生回答问题时，不等学生回答完毕，就肆意打断，左右学生个人想法的表达。（4）忽视课堂生成资源的利用。课堂上教师不仅要会问，对于学生的回答还要会倾听，这样才能捕捉到可利用的生成性资源，否则，问题就会失去它应有的意义。

以上问题的存在，使课堂提问的有效性受到制约。提问是一门艺术，问题设计是教师的重要教学手段。在美术课堂上，提问成为师生互动的桥梁，它渗透到每一个教学环节。同时问题设计也是培养学生问题解决能力的前提，也是教师创造性教学的重要体现。所以，教师问题设计要体现基础性，要抓住关键点，并掌握提问技巧，以启发学生的思维。

二、有效提问的内涵特征解读

有效性提问指能使人产生一种怀疑、困惑、探索的心理，进一步驱使人积极思考，进而提出问题并解决问题。有效的教学需要有效的提问，美术课堂亦如此，教师的设问应在学生有疑处，问题设置要目的明确、难度适中，且面向全班、因人而异、正确评价。

有效问题设计应遵循的艺术原则：（1）遵循目的性、有效性原则。有的放矢，力求问题“明确到位”。（2）遵循层次性、递进性原则。纵横结合，力求问题“拓展延伸”。（3）遵循大众性、启发性原则。注重思维，力求问题“深入浅出”。（4）遵循挑战性、趣味性原则。设情激趣，力求问题“充满悬念”。具体如下：

1.设问追求精炼

设问要能抓住教材的核心，善于突破难点，成为学生深入理解教学内容的“跳板”。

2.发问讲究技巧

发问要有契合点，要在学生兴趣点上发问，在学生的学习出现障碍和疑难处发问。

3.评价倡导激励

课堂提问的评价对学生来说非常重要，尤其是教师采用鼓励性评价，能更好地激励学生展开思考。

三、有效的对策与思考

1.抓住关键，紧扣教学活动目标设问

课堂提问的最终目的是为了达到教学目标，所以，教师要根据教学目标及教学重难点，精心设计关键性、指向性的问题。在课堂中，教师还应根据学情提一些临时性的问题，这是对关键问题的深化与补充。例如，三年级“点彩游戏”这一课的教学，在欣赏修拉作品《大碗岛星期天的下午》的画面时，教师围绕教学目标设计了如下问题：这幅画有什么特别之处?当红点与蓝点相遇你发现了什么变化？黄点与蓝点呢？老师想要粉色的点又该遇见哪些点呢？哪些工具我们可以用来进行点彩呢?这一系列问题，囊括了教学重点、难点。学生要解决这些问题，就会在欣赏中发现表现技法的特点——点彩法。后面连续两个问题，教师还可以进一步引深：如何点？点与点要保持距离吗？距离多远？这些问题可以引导学生纵深思考、观察画面、解读内涵、掌握方法。学生能解决这些问题，就意味着教学目标的有效达成。只要我们能紧扣目标，那么有效提问的教师就好比是一个掌舵人，在美术教学中帮助学生扬起自信的风帆，千帆竞渡，终将抵达教学成功的彼岸。

2.把握学情，激活学生生活经验设问

学生的年龄特点决定了他们的认知能力，在美术课堂上，有学生生活经验支持的提问更能引起学生的共鸣。例如，在六年级《我种的植物》一课教学中，导入过程教师提问：请同学们回忆自己种植的植物的生长过程，它们的形态和色彩会发生哪些变化？结果全班鸦雀无声，教师束手无策，只能“唱”独角戏。此时，我们需要思考：提问有效吗？结合学情了吗？虽然学生可能在书本上有接触植物的生长，但是他们没有亲眼看见，更没有亲手栽种，所以他们回答不上来。恰逢学校开展种植节活动，教师顺势把这一课教学放在种植节后来上，课堂上再提同一问题时，课堂则异常活跃，学生们个个争抢着回答，习作画表现的画面也丰富、精致多了。由此可见，教师要把握学情，结合生活经验来提问，效果才会非同凡响。

3.把握生成，抓住学生活动契机设问

在教学中，教师提问一定要注意把握时机，把握好了能起到事半功倍的效果，把握不好，则不仅不能起到启发思维的作用，还会限制学生的思维，抑制创作欲望，起到反作用、反效果。例如，在六年级《蔬菜的联想》一课的教学中，学生根据所带的蔬菜图片进行剪贴，饶有兴致地进行蔬菜组合联想创作。教师在巡回指导时发现一个学生没有带蔬菜图片，但是利用超轻黏土在作业纸上“做”蔬菜，并进行组合联想，教师立即让所有同学停下来，提问道：“他是怎么来创作的呢？思考一下，还可以用什么表现形式？”从课后的作业中可以看出，一部分学生不知所措了。教师在学生做作业时的突然提问，把学生的艺术创作模式打乱了。部分学生放弃自己的原有的创作想法，跟随老师引导的思路，一味模仿老师欣赏的范作，甚至出现作业思路凌乱、茫然、不知所措。可见，在学生创作过程中，教师一定要谨慎提问，等作业展评时，再通过提问引导学生观察、思考，在提问和交流中发现惊喜，生成想法和思路。

4.启发思维，拓展学生想象空间设问

孔子曰：不愤不启，不悱不发。教学中的提问要有启发性、开放性，要给学生留有一定的思维空间，让他们去体会作品之中以及作品之外的内涵和意蕴，从而促进学生生长性、创造性的发展。例如，在一年级《像什么呢》一课的教学中，教师用彩色卡纸随意撕纸，撕出各种形状的纸片后提问：“像什么呢?”“我觉得像一个人在跑步。”“我觉得像龙卷风。”“我觉得像一只熊。”“像一辆消防车。”学生们的想象力着实丰富。可以看出，教师的提问是开放性的，这样学生才会大胆地想象。紧接着，教师又问：“怎样能联想出更多的形象呢？”“可以旋转纸的方向。”“可以将撕纸进行多张组合。”“涂上不同的颜色。”通过设计开放性提问，并进一步启发，学生拓宽了思维，联想的方法更多，创作的画面也更丰富多样了。在课堂中，教师需要不断充实自己，提升自我的审美鉴赏和判断能力，才能及时发现学生作品中创造艺术美的意外惊喜，才能通过启发性的提问使这些惊喜感染你、我、他。

实践证明，一个优质的问题，能引发学生求知欲，助推教学高潮，是促进学生发展、掌握知识及提升能力的前提。美术课堂中的有效提问能充分调动学生学习的积极性，拓宽他们的眼界，提升他们的鉴赏能力，培养他们的创新精神，激起他们的创作热情。在美术教学实践中，教师必须结合学生的实际，把握提问的良机，优化提问的内容，不断提升提问的技巧与能力，同时让学生在解决问题的过程中质疑和发现问题，这样才能真正提高课堂教学质量，构建有效课堂。