核心素养视域下小学语文深度学习的探究与实践

江苏昆山花桥国际商务城花溪小学 倪如玉

随着教育体制改革的不断深入，小学语文教师要积极培养学生学习语言基础知识能力，同时要引导学生树立正确的思想道德观念，让学生形成良好的学习习惯与良好的思维能力。只有做到这些，才能真正地培养小学生的语文学科核心素养。在核心素养视域下，对小学语文深度学习的研究是十分有必要的。深度学习倡导学生在真实的情境中学习，强调对学生主动建构知识能力、问题解决能力与运用知识能力的培养。在实际教学过程中，教师一定要让学生勤于思考，从根本上提高小学生的语文学科核心素养，让其开展科学合理的深度学习是非常重要的。因此，教师一定要重视深度学习的作用，积极引导学生进行更加富有实效性的学习活动。

一、引导学生从宏观、微观角度研读文本

学生要想学好语文，就不仅要读懂课文的基本内容，还要学会从中发掘出更多的内涵。现阶段，在小学语文教学过程中，许多教师过于注重让学生去品读一些好词好句，体悟其中的思想情感并揣摩这些句子的写法，而不重视对学生阅读能力与写作能力的培养。这种学习方式与深度学习是背道而驰的，学生虽然学会了一些片面性的知识与能力，但却无法从整体上把握课文的情感与内涵，从而致使他们的核心素养很难真正得到有效提升。因此，教师在教授课文时必须让学生对课文内容有一个宏观、整体的把握，让学生在对课文思想情感有了基本理解之后再对某些片段进行精读。如果不这样做，学生很可能对课文的情感与内涵形成错误的认知，从而影响他们接下来的学习。可见，教师必须引导学生学会从宏观、微观不同的角度分别研读文本，从而更好地理解文章的内容与情感。

例如，在学习《秋天的雨》这篇课文时，教师可以先为学生播放课文的范读录音，让他们在听课文的同时，思考课文每一段的内容。通过这种方式，学生会从宏观上对文章内容形成一种大概认识。然后再带领学生从每一段中找到总领本段落的中心句。接下来，教师可以让学生对课文进行精读，挑选出围绕每一段的主旨句与好词好句，尤其是本课中许多运用了修辞手法的句子和一些特别需要学生理解的词语，让学生反复品读，揣摩它们所蕴含的情感和展现在我们面前的景色。紧接着教师可以向学生提问：“你知道秋天的雨有什么特点吗？”并让学生在思考后回答这种写法的作用与优势。通过这种方法教学，不仅促进了学生的思考，还可以让学生从宏观、微观角度精读文本，有效提升他们的语言运用能力。

二、通过课外学习，培养学生的语文应用能力

核心素养视域下的小学语文深度学习应该贯穿课堂内外，教师要积极引导学生在学好课堂知识的同时拓展课外学习。学生要学会学以致用，将自己所学到的知识进行适度的迁移，这是深度学习的一种重要体现。学生只有学会自主学习，并将学到的知识应用于课外学习上，才能够真正提升学习效率与质量，最大限度地拓宽视野，实践应用能力才能得到有效提升。

例如，在学习《花的学校》这篇课文时，教师便可以让学生将所学到的知识能力进行迁移，让他们去主动阅读这篇课文的作者——泰戈尔的其他诗词。学生们通过学习《花的学校》这篇课文，会初步掌握一些朗读、寻读、默读、品读、分析文本结构与解词释句的能力，再阅读泰戈尔的其他诗词，可以让他们将自己所掌握的这些能力运用得更为纯熟，真正做到举一反三、学以致用。教师要根据小学生的实际情况，为他们挑选几首适合其认知水平的泰戈尔诗歌，随后让学生们认真品读这些诗歌，领悟其背后的情感内涵，同时学习这些诗歌的写作方法。通过这种方式，可以极大拓宽学生们的视野，让他们将自己所掌握的阅读方法应用到课外阅读中，从而有利于培养他们的语文学科核心素养。

三、积极培养学生的自学探究学习能力

自主性学习是深度学习的前提，学生只有对所学内容产生了浓厚兴趣，才会更为积极主动地投身到学习中，才能更好地提高学习效率与质量。在核心素养视域下，教师要积极引导学生进行自主探究学习，以此来培养他们的语文学科核心素养。

例如，在学习《不懂就要问》这篇课文时，教师可以引导学生进行自主阅读，通过问题导入的方式激发他们的学习欲望。可以先向学生提问这篇课文的标题“不懂就要问”的含义，让学生展开热烈讨论。随后，学生会对这篇文章提出许多疑问，如“谁不懂？”“不懂什么？”“问谁？”“为什么要问？”等。通过这种方式，学生会对这篇课文产生好奇心，不用教师提醒，他们也会积极自主地阅读课文。因此，教师要积极培养学生的学习主动性，让他们通过自主探究学习的方式来不断提升自身的核心素养。

四、结语

综上所述，在核心素养视域下，广大小学语文教师要积极引导学生进行深度学习，积极培养他们的思维能力与自主学习能力，让他们在学到语文知识的同时不断提升自身的核心素养。为了更好地教育学生，广大教师必须不断学习领会先进的教育理念与教育方式，针对小学生的实际情况开展具有针对性的深度教学，让小学生在真实情境中更好地汲取知识，从而有效提高他们的语文学科核心素养。