小学低年级科学探究课后延伸的策略与实践

江苏连云港市马站中心小学 王祥兵 张明敏

小学阶段开设科学课的主要目的在于从小培养学生的科学素养，在科学探究教学中也要重视让学生通过亲手操作、亲身经历去感受、去理解。由此可见，科学探究课程本身具有一定的开放性，教学活动并不局限于校内、课堂与教材，而需要进一步拓宽教育空间与教学渠道，尝试采取更为开放的教学手段。因此，身为科学教师需要积极思考科学探究的课后延伸方式和方法，让小学生能够利用课后时间进行探究，进一步进行创造性思维，得到更多实践机会。课后延伸作为高度凸显学生自主性的科学探究实践活动，教师需要引导学生更倾向于科学课后探究活动。

一、小学低年级科学探究课后延伸的重要意义

1.拓宽科学探究的时间与空间，强化理论与实践的结合

科学课堂作为小学低年级学生展开科学探究活动的重要场所，教师虽然也会通过精心设计为学生安排各种形式的探究活动，但是由于科学探究的开放性特征，很多科学探究活动对时间与空间的要求较高，所以在课堂中开展的科学探究活动会受到一定的局限，也不利于小学生自己去接触自然和了解自然奥秘。此外，科学本质就是生活经验的总结与升华，最终还需要应用于生活，倘若仅仅是在课堂中进行科学探究活动，也不利于小学生将科学与生活进行联系，但如果能够长期坚持引导他们利用课外时间去延伸科学探究活动，一定能够让他们对科学有更加全面的认识和了解，为学生的学以致用奠定基础，也促使其树立正确的科学观。

2.扩大科学探究合作范围，加强家校之间联系

新课程改革之后，小学科学现已成为基础教育阶段的关键课程，但从实际情况来看，小学科学课依旧处在不受重视的尴尬境地，究其原因主要有以下两个方面：一方面，因为受到传统教育观念的影响，很多家长认为科学在语数英等文化课面前不值得一提；另一方面，许多小学科学课程教材不断循环使用，对学生也无作业要求，所以很多家长并不知道科学课在讲什么。而将科学探究活动延伸到课后，学生在自主探究时便能与家长形成合作，不仅能够提高学生的合作探究意识，学会彼此共享与互帮互助，体会到科学探究的趣味性，而且也能让家长与教师形成更好的沟通桥梁。

二、小学低年级科学探究课后延伸的策略与实践

1.优选课后延伸的科学探究内容

形式多样的科学探究活动内容是促使小学生用心投入探究的基础，因此在小学低年级科学教学过程中，教师一定要综合考虑小学生的实际情况，再去合理选择课外探究内容。通过对教材、课堂教学以及学生实情进行分析，笔者认为课后延伸的科学探究内容应当聚焦于如下几个方面：

（1）自然观察。让学生在最自然的状态之下进行观察，意味着不要让他们受到其他方面的影响，让学生保持最感性的认知方式。比如，在学习“空气”相关内容时，让学生利用课后时间进行室内空气质量的调查；在学习“昼夜对动植物的影响”相关内容时，让学生利用课后时间观察植物生长变化，等等。通过课后观察，小学生能够对事物表现出的外部特征及显著问题都有进一步的了解。

（2）专题研究。本项是小学生进行科学学习的关键手段，对于低年级学生来讲，不会顾及前人是否针对这些问题已经做过研究，只要是他们感兴趣且想知道答案的科学问题，教师便可设计为课后延伸的科学探究活动内容，让他们有更多探究机会。比如，在学习“土壤”相关内容时，教师便可设计“蚯蚓促进土壤腐殖质形成”的研究主题，让小学生在三个不同的保鲜袋当中装相同量的土壤、菜叶、果皮等，然后放入数量不等的蚯蚓。经过一段时间的研究之后，小学生便能明显察觉到土壤腐殖质形成过程中，蚯蚓能够起到关键性作用。

（3）种植与饲养活动。小学生更热衷于亲自动手去开展种植与饲养这类实践活动，而课后延伸的科学探究则为他们提供了很多机会。比如，在学习“植物的一生”相关内容时，教师可设计多个课后延伸实践活动，如探究种子萌发条件有哪些？植物的生长靠什么“饮水”？等等。教师还可结合季节特点，引导小学生去种植合适的植物以及饲养蚕宝宝、蜗牛等，了解动植物的生长过程并详细写下观察日记，以此培养小学生认真严谨的科学探究精神。

（4）科学制作。教师可指导小学生在家利用合适的材料进行科学小制作，比如，学习“光”相关内容后，利用小孔成像原理去尝试还原，并且制作出万花筒、简易潜望镜的小工具，尤其是简易潜望镜，小学生利用小镜子、包装盒等简易材料便可实现潜望的效果。

2.加强对课后科学探究活动的方法指导

小学低年级学生因为知识水平、认知能力以及自主探究能力有限，而且兴趣难以长久维持，所以在课后延伸的科学探究活动当中难免会因为小挫折就放弃，因此科学教师还需要加强对学生的课后科学探究活动的方法指导。

（1）需要引导小学生去找到他们感兴趣且有探究价值的问题，进而调动学生的探究欲望。之所以部分科学探究活动难以调动小学生的探究欲望，原因就在于教师对活动的设计并未考虑学生的实际兴趣所在以及能力水平，致使科学探究活动无法按照预期效果去开展。所以，教师在对科学探究活动进行设计时，必须认识到学生才是活动的主体以及探究的践行者。

（2）需要有的放矢，引导学生自主进行课后探究。对于小学生的课后科学探究，教师一开始可先扶持，后面则要逐渐放手，所以在科学探究活动的开展初期，教师要做更多指导工作，为学生制定详细的探究方案与明确的方法，为学生的观察、探究、制作提供方向。尤其是学生遇到探究难题时，更要及时予以解答，指导他们进行分析，通过讨论、查资料等手段保证探究活动的有序开展。

3.重视对学生科学探究过程的关注

很多课后科学探究活动之所以会半途而废，主要原因在于教师对学生探究过程的管理不足，而学生则认为教师不够重视或是遇到问题没有得到教师的及时帮助而慢慢放弃。所以，教师一定要重视对学生课后的科学探究过程保持关注。

（1）要争取得到班主任与家长的支持。很多小学生对课后科学探究活动不能及时完成，这里面有文化课教师与家长的不认同，并没有认识到科学探究活动的价值。因此，我们需要改变教师与家长的观念，争取得到班主任与家长的支持，同时力争将科学探究活动中的观察报告、小论文写作与文化学科进行整合，比如，与语文中的观察日记，数学中的数据分析与统计等进行融合。同时，邀请家长陪同孩子一起进行科学探究，同样能够调动学生对探究活动的参与热情。

（2）给予学生及时的关心与指导。为了保障小学生的科学探究活动有序开展，教师需要对他们的探究过程保持足够的关心，给予及时的指导。比如，在布置了“观察与种植凤仙花”科学探究活动之后，教师便可要求学生定期将凤仙花带到学校来，或是每次上课前让学生讲述最近的活动进展，教师对坚持详细写观察日记的学生给予奖励，以此来调动学生的积极性。

综上所述，在小学低年级科学教学中，有效地将课堂学习向课后进行延伸，能够让学生充分利用课后时间进行科学探究，通过学生独立自主地发现问题、分析问题与解决问题，不仅能够进一步促进学生对科学探究的热情，也能切实提升学生科学探究能力和科学素养。当然，科学课程的课后延伸实践需要长时间的坚持，并且需要科学教师的合理设计，更要花时间进行针对性的辅导，而作为科学教师应当本着负责的工作态度，对科学探究课后延伸提高重视，为学生科学素养的提升奠定良好基础。