分层设计 分层发展——小学高年级语文分层作业的设计策略

江苏连云港市墩尚中心小学 李传芳

一、小学高年级语文作业现状分析

当前小学高年级语文课后作业的布置普遍存在“一刀切”的现象，也就是全班学生不论语文基础知识如何、认知水平高低，每天做的作业内容都是一样的。这样一来，造成了学优生很快完成了作业，觉得作业太简单、缺乏挑战性；学困生面对作业一筹莫展，要么乱做一气，要么抄袭别人的作业应付了事。教师这种单一化的作业设计，使得学优生“吃不饱”、学困生“吃不消”，让学生无法体验到完成作业的成功感和愉悦感，既不利于调动学生学习语文的内驱力，更不利于全面提升学生的语文素养。因此，根据学情设计分层作业，既是当前语文新课改的需要，也是学生全面发展的需要。

二、实施分层作业的内容与形式

1.书面作业

书面作业是教师布置作业的惯用方式，如“抄写”“默写”“写句”等。实行“分层”书面作业，并不是要求教师抛弃传统的书面作业的形式，而是要求教师要赋予书面作业更丰富的内涵、更生动的内容、更多样的形式，使作业兼具巩固性、自主性、趣味性、启发性、挑战性等多重功能，让每个学生都能找到适合自己完成的作业，都能在完成作业的过程中体验到学语文、用语文的快乐与收获。

例如，布置句子改写类作业，目的是让学生熟悉汉语的各种句式的表达方法，以达到教给学生汉语语法常识、发展学生思维的目的。如果采取分层作业的话，可以让学有余力的学生把同一个句子多转换几种句式，如陈述句转换成疑问句、反问句、设问句、感叹句等；对于学习能力较弱的学生可以只选择自己拿手的一种句式进行转换。这样，每个学生都能体会到完成作业的成就感，都能得到不同程度的思维训练与发展，让学生感受到学习语文是一件无比快乐的事情。

2.口头作业

传统口头作业的形式主要是朗读和背诵，在新课改形势下，教师还要充分发掘和创新口头作业的内容和完成方法，加入“讲故事、口语交际、朗诵、演讲”等口头作业形式，充分发挥语文学科的工具性作用，达到全面提升学生语言交际和运用能力的教育目标。

例如，学习了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《猎人海力布》《牛郎织女》等课文后，教师可以让学生课后用自己的话把故事讲给家长或同伴听；学习了《延安，我把你追寻》《少年中国说》等课文后，教师可以布置学生课后练习朗诵，进一步深化学生的革命传统意识和爱国主义情怀；学习了口语交际“安慰”后，可以布置学生课后以小组为单位进行口语交际练习，使学生掌握安慰别人的语言技巧，培养学生学会倾听、懂得关心他人的可贵品质……

教师在布置口头作业时，要充分考虑到学生语言表达能力的差别，对于语言能力较弱的学生可以放低一些要求，例如，在朗读同一篇课文时，要求语言表达能力较强的学生有感情地朗诵，而对于语言表达能力偏弱的学生则只要求把课文读通顺。在小组口语交际练习中，要求语言表达能力强的学生起主导作用，以带动语言表达能力弱的学生；对会讲故事的学生要求他们讲故事时要声情并茂，并配以丰富的动作与表情，对不善于讲故事的学生，要求他们只要把故事的主要情节讲清楚就行了……这样一来，每个学生都能完成基础性的口头作业，并让语言天赋较好的学生有了充分发挥的机会，凸显了语言表达训练的作业功效。

3.实践作业

新课标要求“应着重培养学生的语文实践能力”，指出语文实践是培养学生语文技能和创新思维的最佳途径。因此，教师应加大语文实践性作业的比重，鼓励学生走进大自然、走进广阔的生活舞台，去观察、去聆听、去感受、去思考……因为“生活处处皆语文”，让学生在学习和生活中活学活用各种语文知识，既能提高学生的语文知识技能，又能让学生深入认识现实生活中的各种现象与事物。

例如，学习了《姓氏歌》之后，教师可以布置实践作业“了解你的姓氏”，让学生课后完成，一方面，是为了让学生更深入地了解中国悠久的姓氏文化；另一方面，也是为了培养学生自主学习的能力。完成该项作业的形式不限，学生可以自己独立去图书馆查询，也可以小组合作完成，还可以求助于家长，让家长帮忙查找资料（考虑到很多一年级学生缺乏独立解决问题的知识与经验）。这样做，既激发了学生的探究热情（学生都渴望知道自己姓氏的来历），又提高了学生解决实际问题的能力，更提高了学生对民族优秀历史文化的认识，培养了学生的民族自豪感和文化自信，可谓一举多得。

三、实施分层作业的途径与方法

1.把学生分层

实施分层作业的前提是教师应对班级学情有全面的了解和把握，并在此基础上对学生进行学习能力的评估与分层。分层的依据一是参考语文基础知识与技能检测的结果，二是根据学生平时的学习表现，可以把学生分为A、B、C三组。其中A组学生约占班级人数的25%，是学习能力较强的学生；B组学生约占班级人数的50%，是学习能力一般，有提升空间的中等生；C组学生约占班级人数的25%，是需要帮扶的班级后进生。对于班级学生的分层情况，教师宣布时要明确告诉学生：每组的名单都不是固定的，会根据大家的学习表现进行调整，进步的学生可以上升到上个阶层，退步的学生则要下降到下个阶层；鼓励学生要互相学习、互相帮助、共同进步。这样，不仅不会打击学生的自尊心，反而会激发学生力争上游、你追我赶的学习劲头，在班级形成积极向上、不甘落后的良性竞争氛围。

2.把作业量分层

教师在布置分层作业时，要根据学生的学习能力灵活调节作业量：对于C组学生应考虑到他们的学习困难，适当减少其作业量，可以只做基础巩固性作业，有些拓展性练习题可以选做一部分或者不做；对于A组、B组的学生，要求他们在完成必要的基础练习外，再勇敢挑战一些有深度的拓展题或选做题，以拓展他们思维的深度与广度。

例如，有些课文的精彩段落课后要求背诵，教师可以要求C组学生只要把规定的段落背诵下来即可，对于A组、B组的学生，教师可以鼓励他们除了背诵规定段落，还可以多选一些精彩段落来背诵。这样把作业量分层要求，可以让全班学生都能顺利完成作业，并让学有余力的学生有更大的发展空间，有利于培养学生的学习自信心，激发学生力争上游的进取心。

3.把作业难度分层

把作业难度分层，是实施分层式作业设计的核心。传统作业布置的最大弊端就是全班学生做同一难度的练习，使得学优生“吃不饱”、学困生“吃不消”，致使学生对学习语文的兴趣逐渐消退。教师在设计分层作业时，要充分考虑学情差异，找准每个学层的最近发展区，为每个学层制定适宜的学习目标，并围绕该目标设计难易有别的课后作业。只有这样，才能真正发挥分层作业“巩固、练习、发展”的功能。

例如，教学《父爱之舟》一课后，笔者布置了以下作业：（1）阅读有关父爱的文章，摘抄关于父爱的句子；（2）自制礼物或卡片，并写上祝福语送给父亲；（3）写一篇回忆父爱的习作。其中第（1）题是基础题，全班学生都要完成，第（2）（3）两题学生可以自由选择，鼓励学生至少选做一题，最好两题都做。这样一来，凸显了作业由易到难的梯度性，学生都能完成基础作业，并力争完成全部作业，真正实现了“基础、发展、创新”的分层作业目标。

4.把作业时间分层

教师还应对学生完成作业的时间进行分层要求，对于学困生应适当放宽作业完成的时间。例如，A组、B组的学生第二天就要上交作业，C组学生可以宽限一两天再交作业。由于大部分学困生都有不同程度的学习障碍，放宽作业时间能够让他们慢慢“消化”新知，从而放缓学习坡度，使他们及时跟上其他同学的学习“节拍”，达到减轻其学习压力的目的。这样，不仅可以让学困生在完成作业的过程中体验到成功感，促进他们重拾学习信心，而且提高了学困生自主解决学习困难的能力，让他们面对困难不再自卑、不再胆怯，培养了他们坚韧不拔、勇敢面对各种困难与挑战的优秀品质，这将是学生终身受益的宝贵精神财富。