从“先去问问孩子”说起

江苏省太仓市教师发展中心 王明珠

幼儿园里有好几棵香樟树，春夏时节，新叶不断萌发，老叶纷纷飘落，红的、橙的、黄的，在地面上铺了厚厚一层，煞是好看。

看着园内美丽的香樟树，中班的教师们讨论起来：“利用这些香樟树，我们可以带领孩子们开展哪些活动呢？”“香樟树叶可以投放到哪些活动区里？”“美工区可以用香樟树叶开展哪些活动呢？”“我想设计一个有关树叶的探索活动，大家有没有好的教材推荐呢？”……正当大家苦思冥想时，一位教师说：“我们为何不先去问问孩子，听听孩子们的想法？”于是，我们将目光转向孩子们，去听听他们内心的想法。

随着幼儿园课程改革的深入推进，“儿童本位”“课程回归儿童”等教育理念得到了教师们的广泛认同，他们的资源意识也逐渐增强，能够关注并利用周边环境和资源组织开展活动。但是，在实际操作中，他们还是习惯于预设幼儿的活动，依赖于从“教材”上寻找活动，舍本求末，没有考虑到幼儿的兴趣和经验，让“生成”变成了“预成”，以达到既定的教学目的。

陶行知先生曾说：“生活即教育。”幼儿的生活既是教育的起点，也是教育的归宿，幼儿的生活经验和兴趣需要是课程实施的依据。“先去问问孩子”传递的是一种尊重幼儿的态度，将幼儿看成是有能力的主动学习者，让教师学会用开放、平等、欣赏的态度去倾听幼儿，真正将幼儿的生活经验作为课程实施的逻辑起点。“先去问问孩子”也是一种课程建构和实施的策略。幼儿有自己的一套认知经验体系，我们可以捕捉幼儿内心的真实想法，从中获得启示和灵感，在课程建构和实施的过程中找到适宜的路径和方向。

因此，不管是幼儿园里的“大事”还是班级里的“小事”，我们不妨“先去问问孩子”，因为他们才是幼儿园的“主人”。例如，幼儿园里要种哪些植物？幼儿园户外的洗手池要设计成什么样子？毕业活动该怎么安排？班级里的活动区域怎样调整更加合理？收集来的小树叶可以放在哪里？可以进行怎样的创造？当我们问过孩子后就会发现，他们的想法是多么的有趣且独特，都可以成为我们的课程资源和鲜活的课程内容。

教师应以“先去问问孩子”的理念为指引，结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，设计生动有趣的多彩课程，让幼儿的想法与经验成为课程生发的支架，让课程可以真正走进幼儿的内心，帮助幼儿更好地成长。