幼儿行为观察视角下区域游戏活动的实践探究

2020-12-17宋敬波

教师博览 2020年9期

关键词：区域幼儿园游戏

宋敬波

（泰州医药高新区实验幼儿园，江苏泰州 225300）

区域游戏是保障幼儿自主学习、支持幼儿自由选择、促进幼儿成长的一种活动模式。从幼儿行为观察的视角出发，借助一定的方法，看见幼儿、读懂幼儿、支持幼儿，进而指导幼儿自主选择游戏区域和配套材料，是积极探索发现、分析和解决问题的有效办法。

一、基于幼儿行为观察开展区域游戏活动的意义

（一）有利于落实游戏精神

区域游戏是幼儿游戏的重要组成部分，更多取决于幼儿个体或群体所处的物化场所、交际环境和人文氛围。相对于游戏结果，其更看重游戏过程中幼儿发生的“质”的变化。区域游戏又是幼儿一日生活的重要环节，支持幼儿以动手、动脑、动嘴等方式多感官参与，具有操作性强、自主选择、随机参与、自由组合、同伴合作等特点，可以培养幼儿的探究意识、合作兴趣，发展不同幼儿的创造思维和动手能力。行为观察重视幼儿的当下状态和发展走向，从发现幼儿、读懂幼儿到支持幼儿的递进、帮助幼儿经历有意义的学习等方面获得不同程度的成长。教师要善于随机观察幼儿的行为，留心幼儿游戏过程，捕捉幼儿如何选择游戏材料，帮助幼儿懂得如何与伙伴交流，如何解决遇到的问题，进而把握幼儿的兴趣爱好和学习特点。

（二）有利于改进课程形态

区域游戏活动既有确定性，也有不确定性，不完全受制于教师的调控，更多取决于幼儿的参与兴趣与投入程度。教师通过幼儿行为观察，收集区域游戏活动中的资源与信息，分析比较幼儿参与游戏的动态过程，解读幼儿之间的普遍性和特殊性，进而掌握不同幼儿的学习能力、发展需求和成长轨迹，为下一步开发新的课程或完善现有课程提供依据。区域游戏活动既可以由幼儿独立完成，也可以由教师和幼儿共同完成。教师在课程内容安排上要改变经验选择的做法，针对幼儿发展需求，让幼儿自主选择。教师要改变简单灌输和侧重班级整体的做法，注重以点带面，将关注班级群体与重点关注特殊个体相结合，从幼儿发展的角度，评价课程建设的质量，读懂幼儿行为背后的兴趣、情绪、动机、经验基础与发展可能，进而从课程角度对保教内容、组织方式、环境创设、资源保障等进行系统性重构。

（三）有利于深化家园共建

无论是幼儿行为观察，还是区域游戏活动，都强调了保教工作的开放性、协作性与生成性，家庭与幼儿园的合作共建自然成为题中之义。幼儿园要鼓励家长演好“伙伴”角色，挖掘从事不同工种、在不同地点工作的家长资源，充分发挥家长群体的作用。通过让家长参与区域环境的创设及游戏材料的收集，征询家长对开展区域游戏的建设性意见，邀请家长担任助教，参与志愿服务等，家长得到与孩子沟通信息、交流情感、陪伴成长的机会，了解孩子学习的内容、方法和效果，协助教师解决孩子在学习或社交上遇到的困难，从正向角度充分凝聚家庭和幼儿园合作共建的教育合力。

（四）有利于促进幼儿园可持续发展

将游戏资源利用效益最大化，一直是幼儿园观察幼儿行为、组织区域游戏的研究课题。幼儿园秉持开放包容、多元建构的指导思想，采取园内挖掘、园外借力、家园合作、区域融合等方法，收集用于园本化课程的资源，并以分类整理的方式，同步建立游戏资源库。如根据游戏主题、活动区域及幼儿喜好，定向选取关联性材料，支持幼儿完成游戏任务，让幼儿保持足够的游戏注意力，提高游戏行为的活跃度并产出效益。

二、基于幼儿行为观察开展区域游戏活动的实践策略

（一）融合推进幼儿行为观察与成长指导

教师不仅要带着幼儿唱歌、跳舞、玩游戏，与幼儿建立亦师亦友的亲密感情，还要发现幼儿在午休、饮食、游戏过程中细微的情绪变化，读懂幼儿言谈举止中的喜好、需求和想法，鼓励幼儿进行探索、想象和创造。教师不仅要敏锐发现幼儿具备的特质，还要学会分析幼儿行为方式。教师要综合幼儿园的周边环境，统筹幼儿外在行为的解读、内在心理的揣摩、独立作品的分析、成长档案的记录、有关音视频文件的回放和家长意见的反馈等，对幼儿进行全面评估，进而针对性地提供课程开发、环境改造、材料投放、师幼互动等方面的支持。

（二）准确定位区域游戏的多元主体与功效追求

在游戏理念上，变“三中心”为“三结合”。坚持出发点与落脚点都立足于幼儿成长，改变以教师为中心、以结果为中心、以评价为中心的传统游戏观，建立“区域游戏活动与幼儿行为观察相结合、区域游戏结果与游戏过程相结合、幼儿认知技能和情感价值观相结合”的现代游戏观。在游戏主体上，变“单向性”为“互动性”，倡导教师与幼儿教学相长，家长与孩子相依共长，保障幼儿的主体地位，同时要重视教师的引导和家长的参与协作。尤其注意引导家长珍视孩子的独特性和闪光点，把握孩子的个性特征，了解同龄幼儿的共性特点，不断调整自己对孩子发展的预期。教师与家长都要树立“适合的就是最好的”理念，克服好高骛远、揠苗助长的功利思想，在游戏推进中多角度观察并解读幼儿的心理状态和发展需求，结合幼儿学习的兴趣和能力，分析幼儿发展的方向和潜质，因人而异地确定不同幼儿的目标任务，帮助他们获得不同程度的适切成长。

（三）充分发挥“人”的能动性与“物”的保障力

高质量推进幼儿行为观察视角下的区域游戏活动，必然依靠于发挥“人”的能动性与“物”的保障力。在“人”的能动性发挥方面，教师、幼儿和家长都是游戏的参与主体，也是游戏的主要力量。教师要学会采用课上巡视的办法，随机观察每个幼儿的行为，学会关注幼儿行为背后的意图，同时调动幼儿和家长的积极性，引导幼儿参与游戏内容的安排和游戏规则的制定，思考游戏推进过程中所遇到问题的解决办法。引导家长与自己孩子平等沟通、民主协商、协作攻坚，发现孩子一天一天的变化，享受陪伴孩子成长的快乐。在“物”的保障力发挥方面，区分临时化、专项性游戏及日常化、长期性游戏，提供足够的功能教室、多样的区角布置、充足的游戏材料、科学的结构组成，这也是区域游戏顺利推进的必备条件。例如，高结构与低结构材料、半成品与成品材料、可拆分与组合材料、一人玩与多人同时玩材料，就有着不同的用途、多样的玩法，能够吸引幼儿参与游戏，让其自由地扮演角色、表现行为、增长见识、获得经验。