“学习故事”，让我们变得不一样

文 姚振涛

“学习故事”是一种用叙事的形式对幼儿的学习与发展进行评价的方式，由“注意、识别、回应”三部分组成。“学习故事”表现出的完整性和真实性的特点、发现幼儿学习与发展中的闪光点以及环境对幼儿发展的影响，都与现下流行的家园合作理念不谋而合。在记录“学习故事”的同时，教师、家长与幼儿三者都会改变对自身或对他人的认识。因此，通过“学习故事”，我们会发现不一样的幼儿、教师和家长。

一、发现不一样的幼儿

当我们以“学习故事”的方式来观察、记录幼儿时，我们会捕捉到他们身上的“哇”时刻和闪光点，从而发现不一样的幼儿。钦钦是一位小班的男孩，他性格内向，很少参加集体活动。一次，他在益智区独自玩串珠，我们发现他的玩法与众不同，他并没有循规蹈矩地把串珠用绳子串起来，而是将串珠一个一个排列在椅子上，并将串珠按照颜色和形状的不同进行排列，还会将串珠按照不同的颜色和形状在地上进行垒高，串珠倒了他会不厌其烦地重新垒高。当他重复我们说的话时，我们会表扬他：“真棒，你记住了老师说的话。”当他独自游戏时，我们会鼓励他与同伴一起游戏，体验合作的乐趣。久而久之，钦钦变得更加自信、勇敢了，愿意主动参加集体活动了。当我们将关于他的“学习故事”分享给他的妈妈后，妈妈非常惊讶，在家中也尝试用“学习故事”的方式来观察、评价他。持续了一段时间后，钦钦妈妈兴奋地对我们说：“老师，钦钦真的非常聪明，以前他不愿意把自己的想法说出来是怕被我们批评，现在我经常表扬、鼓励他，他愿意分享自己的想法了，真的太好了。”通过“学习故事”，教师和家长都能够重新认识幼儿，发现他们的亮点。

二、铸就不一样的教师

“学习故事”记录的是幼儿真实的行为表现，记录者需要看到隐藏在幼儿行为背后的教育契机，提高自己对幼儿的问题与闪光点的灵敏度。这些要基于对幼儿心理发展相关知识的扎实学习与运用，以及对《3～6 岁儿童学习与发展指南》中提到的四大原则和五大领域发展要点的精准把握。

（一）“学习故事”提升了教师的观察意识

通过“学习故事”，教师明白了活动之中的点滴发现都能够成为提升自我和促进幼儿发展的宝贵资源。每天区域活动时，我都会拿着我的相机和记录本在各个区域“蹲点”，将幼儿的行为表现记录下来，在空闲时思考如何引导幼儿进一步提升。

（二）“学习故事”更新了教师的教育理念

“学习故事”既能够提升教师的活动观察意识，也能够更新教师的教育理念。教师在观察幼儿、记录和分析“学习故事”的过程中，对教育的价值取向有了更清晰的认识和更准确的把握。以前，教师在观察幼儿时，会过多地将注意力放在了自己身上，而现在，通过“学习故事”，教师将注意力从“教师组织的活动”转变为“幼儿自发的行为”，教师能够站在幼儿的角度去发现问题、思考问题，关注幼儿在活动中的感受和体验。

三、成为不一样的家长

“学习故事”与家园合作有着密切的联系，它不仅是近年来学前教育领域广泛应用的幼儿发展评价方法，也是家长更新教育理念、发现幼儿“哇”时刻的重要方式，更是促进家园合作的新途径。寒寒是一个很有灵气但自控能力较差的男孩，他与爷爷奶奶一起生活，通过几次交流我们发现，奶奶十分关心寒寒的成长，可是“望孙成龙”心切，又没有正确的教育理念，所以只能采取“棍棒教育”。于是，我们鼓励奶奶静下心来发现寒寒身上的闪光点，珍视寒寒身上优秀的学习品质。过了一段时间，奶奶主动与我们分享：“老师，我发现寒寒虽然皮但是很喜欢看书，看书时非常认真，我们就买了他喜欢的书，天天陪他看，现在他懂得越来越多，还认识字了，也越来越听话了。”奶奶也非常支持我们的活动：“老师，听说我们班在开展‘图书漂流’的活动，我挑了几本不错的书放在教室，让大家一起看吧。”通过“学习故事”，我们也会发现不一样的家长。

幼儿的成长是一个漫长而充满惊喜的过程，教师和家长需要通过“学习故事”的方式提高彼此在观察、判断和评价幼儿发展方面的敏锐度和反应力，从而更加全面地了解幼儿行为表现背后的动机，以及发展过程中蕴含的教育契机，为幼儿的发展提供有效的支持与回应。