玩转“微课”，让区域活动更精彩

文 于咏怡

随着现代教育技术的发展，“微课”逐步走入教师的视野。微课主要以阐述某个知识点为目标，以短视频为主要表现形式，不仅能有效激发幼儿的兴趣，也方便幼儿反复观看自己不理解的地方。将“微课”应用于区域活动，能有效地提高幼儿的学习主动性和活动质量。微课作为区域活动的一种教学形式，是幼儿学习生活中的有效载体。

一、教师“手忙脚乱”

区域游戏时间到了，幼儿们兴高采烈地进入各个区域开展活动，教师也以“观察者”的身份进入区域观察幼儿的游戏行为。不一会儿，正在美工区玩折纸的乐乐向我求助道：“老师，这一步我看不懂，能不能教我一下？”我走了过去。这时，馨儿和庆庆又跑来问我：“老师，我记得昨天你跟我们介绍‘颜色棋’是投完骰子后选棋子，如果和骰子的颜色一样就可以将棋子拿走，最后谁的棋子多谁就赢，可是庆庆非说投完骰子后可以随便选一个棋子，最后哪种颜色的棋子多就是谁赢。老师，你说谁说得对呀？”表演区的哲哲也跑到我这儿来说：“老师，你看，跳新疆舞时脖子是不是这样动的？脚是不是这样一踮一踮的？”

活动结束后，我在思考，面对幼儿多教师少的局面，教师如何及时了解各个区域幼儿的游戏过程与需求，并给予幼儿适时的指导和帮助呢？

正在我愁眉不展之际，南京市“微课”竞赛拉开了序幕，这给了我极大的灵感。何不将“微课”投入到幼儿区域活动中呢？当幼儿遇到问题或有不理解的地方时，就可以自主进行学习了。于是，我将自己之前制作的“微课”视频以及从网上下载的适合幼儿学习的“微课”收集在平板电脑里，以供幼儿随时学习。

二、幼儿“兴奋不已”

又到了区域游戏的时间，在活动开始前，我向幼儿们介绍：“今天来了位神秘的‘老师’，当你们在玩游戏有困难时，它可以帮助你们，你们可以叫它‘Pad老师’。”为了方便幼儿使用，我在每个区域都投放了一台平板电脑。幼儿们进入区域后兴奋不已。可是活动结束时，我看到美工区的幼儿没有做美工，益智区的幼儿没有进行探索，表演区的幼儿也没有跳舞、唱歌，而是一直欣赏着平板电脑里的视频。

我又开始反思，是否给予幼儿的“微视频”太多，对幼儿造成了干扰。我开始重新审视“微课”，区域活动主要是让幼儿在轻松自由的环境下，通过与材料和环境的互动而获得学习发展的，而“微课”为幼儿提供的只是一种学习支架，只能作为幼儿遇到困难或产生新想法时的一种支持性学习形式，不能“替代”幼儿的学习。所以，我针对幼儿的年龄特点以及主题活动对“微课”进行了筛选，每个区域保留3～4 个与主题区域相关的内容，并且每月更换一次。

三、区域“微课促教”

“微课”内容调整过后，在区域活动中，只见美工区的翔翔用牙签刻好图案后，不知如何上色印画，他参照“微课”中的做法刷上了自己喜欢的颜色并进行了拓印；语言区的馨儿边听着Pad 里的故事边翻看绘本，有时也会在绘本里找一找“Pad 老师”提出的问题；益智区的沐沐和小丫跟着视频的提示，探索材料的多种玩法……

通过案例，我们发现在区域活动中，“微课”作为一种教学形式能有效地吸引幼儿的注意，让幼儿自主地进行活动，我们在微课的选材上要注意以下几点。

（一）“微课”内容要从幼儿中来

“微课”内容应以幼儿为主导。在区域活动中，教师要时刻观察幼儿，发现幼儿的问题，并以此为基础挑选适合幼儿自学的“微课”内容。

（二）“微课”内容要激发幼儿的创造力

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“理解幼儿的学习方式和特点。”幼儿的认知特点表现为：以具体形象为主，注意力集中时间较短，需要提供多种感官刺激来促进幼儿的学习和发展。教师应引导幼儿去感受美和发现美，要鼓励幼儿进行大胆创作，进而提高幼儿的艺术表现力。

（三）“微课”内容要发散幼儿的思维

在“微课”制作中，教师要通过启发性提问让幼儿多思考，鼓励幼儿积极探索。引导幼儿学会观察，探索观察的方法，学会发现问题、思考问题与解决问题。

“微课”在区域活动中是一种新的尝试，也是促进教师与幼儿自主学习的一种新的方式。“微课”有利于教师的教学探索，也有利于幼儿的快乐成长。