情境，学生创新的沃土

江苏省南京市鼓楼实验小学 江一楠

在“数学是一门极为抽象的学科，更是一门有着严谨系统的科学”这样“大众化”的诠释下，数学通常给人们以高深、抽象、费脑、晦涩的灰色印象和负面情绪，最终导致数学同学生保持着遥远、庄重和冷峻的距离，并阻碍了学生好奇心的萌生，更限制了学生创造力的发挥。事实上，数学同生活之间的关系是相映成趣的。自由、公平、和谐、竞争的环境，有助于培养学生的灵感，激发学生的思维，更利于学生对知识体系的创新。那么如何使学生乐于探究、善于探究，保护学生的探索精神和创造性思维呢？

一、在情境中发现问题，激发创新热潮

好奇心作为兴趣爱好的先导，是人们主动探索未知事物的意向，是人们探索和认知世界的动力之一，这对于人们产生探索动机有非常重要的作用。具备创新品质的学生通常具有强烈的好奇心。

创设探究性的教学气氛，能够有效地降低学生产生的不必要的心理压力。在教学中，笔者提供了具有启发性和开放性的画面和问题，使学生的创造能力在不知不觉中得到培养。譬如，苏教版小学四年级下册中的“确定位置”内容的教学，倘若根据传统的教学方法，先给学生灌输用“横向第几、纵向第几”这个方法对物体定位，再让学生按照此方法不断练习，这样将会导致学生丧失自我思考的能力，不能培养学生自主学习的品质。笔者改编了课本中的例题，首先让多媒体 “教室”里坐满了学生，提问学生：怎样确定“数学课代表”的位置在哪儿呢？让学生独立思考并提出自己的方法。给学生几分钟思考时间后，要求学生相互交流自己的办法，找出哪位同学的回答更明确有效。最后总结“确定位置”的科学方法。在这一过程中，老师成功地创设了探究情境，激发了学生的兴趣和求知欲望，又创设了操作式情境，使学生经历了讨论、交流、合作和验证，成功地激活了学生的思维能力，学生通过仔细思考、细致观察之后踊跃地回答自己确定课代表位置的方法，对“横向第几、纵向第几”这种定位方法产生了深刻的印象，更培养了学生学习数学、观察生活的兴趣。

通过此例题的改编，课堂中学生踊跃参与，这完全证明了兴趣是促使学生主动学习的内在动力，探究式教育情境可以促进学生淋漓尽致地发挥创造力。

二、在情境中展开竞争，拓展创新广度

具备创造能力的学生都不可能满足对已有知识的认知，他们通常具有主动挑战和探索未知事物的精神。在授课时，老师们应经常在情境中想办法提出问题，使学生奋勇争先，培养学生接受并参加挑战的气魄。

由于数学学科具有较强的抽象性和严密的思维，老师们应当引导学生经历观察、分析、比较、归纳等过程，激发和培养学生的逻辑严密性，这对于学生的智力开发以及创造力培养具有非常重要的作用。例如，在教学“进位加法”内容时，笔者对此内容进行了重新编排，利用“小星星评比”这个活动，让学生自己数一共获得小星星的个数为切入点，引入进位加法的两个方法，即大数加小数、小数加大数。学生带着这个具体任务，以小组竞争的方式开展计算，看哪个组能用最好的方法最快地算出结果，老师不提供思路，任由学生发挥。最后学生一共回答了4 种算法，依次为：（1）数数的方法；（2）凑十法（包含将小数凑为十与将大数凑为十）；（3）想减算加；（4）用小棒摆出来然后再数，或者用实物在进位加法板上摆出来。

在上面这个教学实例中，笔者创设了竞争性情境，启迪了学生的发散思维。这一过程中，学生的思维很积极，身心很放松，思维上没有任何的限制，这正是创造力产生的源泉。

三、在情境中揭示矛盾，挖掘创新深度

倘若探索“是什么”的问题，体现了学生的好奇心，那么探求“为什么”的问题，就更多地体现了学生的求知欲。求知欲通常是由好奇心转变而来的，是人们为探寻、掌握自己未知的事物而产生的动机。它促使学生主动学习常识、探索未知事物、发现问题、探索规律、解决问题。在授课过程中，我们应当在情境中适时揭示事物矛盾，激发学生的求知欲望。

例如，在“千克和克”一课的教学中，笔者创设了这样一个情境：一瓶牛奶连瓶共重500 克，乐乐喝了半瓶后再称，重300 克。空瓶有多重？一瓶牛奶有多重？许多学生想不明白了，喝了半瓶后是300 克，说明原来是600 克，怎么与题目中的“500 克”说法不一了呢？在迫切想要解决矛盾的需求下，学生的大脑快速运转。通过画图，他们恍然大悟：500 克包括空瓶的重量，300 克也包括空瓶的重量。在这样的思考过程中，学生对其中变与不变的量有了深刻的体会，进而形成了知识的内化。

小学数学情境课堂把情感活动和认知活动有机结合，将逻辑思维和形象思维有机结合。只有这样，学生的数学生活才会丰盈起来，既获得了学习数学的乐趣、情趣和志趣，也领略了数学内在的奇趣、妙趣和理趣。