差异教育理念下的初中数学小组合作学习

苏州太湖国家旅游度假区香山中学 毛秋琴

本文对小组合作模式在初中数学教学中应用的价值进行分析，并结合实际情况指出差异理念指导下所展开的合作教学中存在的分组不均衡、自学能力差以及教师引导不足等问题，同时提出有针对性的措施，以达到提高学生学习能力的目的。

一、小组合作模式在初中数学教学中的运用价值

1.优势互补，增进教学互动

贯彻差异理念的小组合作教学，让每一位学生都参与到学习的过程中来，在交流和沟通中实现共同进步，每一个学生都能够针对相同的问题发表自己的看法，也可以从别人的看法中意识到自己的不足。相较于老师在课堂上讲、学生在座位上听的教学方法，差异合作学习能够从根本上激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自主性。

2.尊重学生个体差异，增强教学针对性

由于每一位学生的学习能力以及学习兴趣不同，所以每一位学生都有自己擅长和不擅长的数学章节，在展开差异教育理念下的数学教学时，将擅长不同章节的学生分到一个小组，在学习的过程中，擅长这个部分的学生可以跟其他不擅长的学生分享自己的学习经验以及技巧，让擅长这部分的学生扮演“老师”的角色，以更容易被其他学生接受的方式实现知识的教学，创设有效的教学情境。

3.突出学生主体地位，提高教学效率

以差异理念为主导展开数学课程，并不只是为了帮助学生掌握初中阶段的数学知识，还是为了让学生在合作学习的过程中提高自己发现问题、提出问题和思考问题的能力，贯彻落实以人为本的教育理念，让每一位学生都能够发现学习数学的快乐，并找到自己学习数学的方法，为学生数学思维的锻炼和综合素质的提高打下坚实的基础。

4.促进学生自主学习，培养学习能力

相较于小学来说，初中数学的学习对学生的自主性提出了更高的要求，在差异理念下的小组合作学习中，学生能够在分析问题的过程中提出自己的问题和看法，对于自己不认同的看法，学生又能够上网、翻书查找资料或者是询问老师，在此过程中，学生熟练掌握了解决问题的不同方法，在学习的过程中占据主导地位，实现了自主学习。

二、初中数学小组合作学习实施现状及存在问题

1.小组成员结构不合理

结合目前的实际情况来看，很多老师在展开差异教育理念合作学习的过程中，只将重点放在了合作学习上，而忽视了学生学习能力以及认知水平间的差距，综合实力过强的学生和综合实力过弱的学生分配在一起，会导致小组分配存在不合理性，直接导致学生学习效率下降，这对于学生合作学习的展开造成很大的阻碍。

2.学生自主学习能力较弱

很多学生受到填鸭式教学理念的影响，已经失去了自主学习的能力，老师说什么就做什么，老师不说的学习内容，学生也想不到要去完成，学生不具备自主学习的能力。对于自制能力较差的学生来说，他们会认为自主学习没有老师的监督，自己是否学习不会有人知道，所以小组合作学习的展开会遇到很多的问题。

3.教师未能充分发挥指导作用

很多老师对于差异教育理念的认识不足，认为就是将学习成绩好的学生和学习成绩差的小组分在一起，让他们自己学习，有的老师还认为自己在教学的过程中只需要等着学生来问自己问题就可以了。这样的想法是错误的，老师在教学的过程中不仅需要维持教学的秩序，还需要帮助学生分析教学目标任务，引导学生自主学习，全面考查学生的学习情况，从而保证合作学习正常开展。

三、差异教育理念下提高初中数学小组合作学习效率的有效策略

1.用差异合作学习模式引导学生总结知识体系

相较于其他科目来说，数学对学生的逻辑思维要求更高，所以在初中数学活动的展开过程中，老师应该在差异教育理念的指导下，引导学生以小组的形式构建知识体系，帮助学生将自己已经学习过的知识紧密联系在一起，为学生做题打下坚实的基础。例如，在学习“二元一次方程”的过程中，不仅需要学生理解二元一次方程以及二元一次方程解的概念，还需要学生学会求解并检验数值是否为二元一次方程的解。在构建知识体系的过程中，老师需要根据学生的实际情况进行交叉分组，将二元一次方程学得较好的学生和函数学得较好的学生放在一起，或者和几何图形学得较好的学生放在一起，在学完二元一次方程的时候，由二元一次方程学得较好的学生带领全组学生进行梳理并总结，通过差异合作学习模式引导学生完成知识体系的总结，能够帮助小组内的学生实现取长补短，实现学习资源的合理分配，从而为提高学生的学习效率、构建数学思维奠定基础。

2.引导学生利用差异合作学习模式来分析问题

分析问题也是学生在学习数学的过程中应该具备的能力，差异化合作学习模式能够帮助学生从不同的角度看待问题，每个学生都有自己擅长的领域，在沟通和交流的过程中不仅能够帮助学生掌握解决问题的思维，还能够营造良好的学习氛围。例如，在“全等三角形”的学习过程中，有的学生擅长证明三角形全等，但是却不能够利用全等三角形反证，在差异合作学习的过程中，学生能够和其他组员一起分享自己的学习经验，克服自己学习过程中的难题，将复杂的问题简单化，从而提高数学的学习效率。

3.利用差异合作学习模式引导学生构建解题模型

虽然数学题目的考查形式多变，但是其考查的知识点相对来说是固定的。差异合作学习方法下，学生构建的解题模型能够帮助学生找到题目中的关键条件，并找到有效的解题思路。例如，在学习“正弦和余弦”的过程中，学生首先需要了解一个锐角的正弦值与它的余弦值之间的关系，并能够熟练地运用二者之间的关系。在小组合作学习的过程中，学生首先需要复习巩固角的正弦和余弦的概念，这一环节是为帮助对正弦和余弦认知不够清晰的学生，然后要求每一位学生回忆30°、45°以及60°角的正弦和余弦值，以小组的形式进行探讨，发现其中存在的问题，最后在老师的引导下得出结论：sinA=cos(90°-A)，cosA=sin(90°-A)，学生在沟通和交流的过程中熟悉并掌握这一数学规律，在解决锐角的正弦值和余弦值的问题时就能够快速地根据这一解题模型展开思考，从而提高学生的学习效率。

4.引导学生用差异合作学习模式来进行讨论

讨论是合作学习中的重要组成部分，学生在讨论的过程中才能够实现沟通和交流，只有这样，才能够分享自己的学习经验，在复习的过程中，老师可以给出一个知识点，让学生根据这个知识点提出自己的见解，并说说自己是用什么样的方式来掌握这个知识点的。在讨论的过程中，学生可以将自己的头脑风暴以思维导图的形式呈现出来，以方便后续查看和巩固。

总之，要实现差异背景下数学小组合作学习的应用，教师应该将重点放在用差异合作学习模式引导学生总结知识体系上，并引导学生利用差异合作学习模式来分析问题，还要利用差异合作学习模式引导学生构建解题模型，只有这样，才能够实现教学水平的进步。