数学课堂教学中如何激发学生的学习潜能

甘肃省嘉峪关市五一路小学 殷淑清

心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激是兴趣。教师在教学中要不断地改变方法，通过多种不同方式去引发学生的学习兴趣，同时引导学生激发潜能，使学生通过获取学习成功而体验学习的乐趣，感受成功的喜悦，这样才能使学生好学、乐学。那么究竟怎样才能做到这些呢？

一、转变教师角色，让学生感受成功的快乐

课堂是实施素质教育的主要阵地，在课堂中要让学生充分发挥自己的主体作用，老师就需要进行角色的转变，从讲台上走下来做“学生”，让学生走上讲台去当“老师”。有些问题交给学生讲解，学生反而会更加有兴趣，所以我尝试让不同的学生来讲解不同难度的问题。比如班里有一个学生胆子非常小，从来不敢主动回答问题，一次，我发现练习册上有一道题他完成得很好，所以我鼓励他讲给大家。第二天课堂上，他把这道题讲得非常清楚，得到了同学们的肯定和老师的表扬。后来，我发现他回答问题的次数越来越多了。现在，我的课堂上已经不是只有我一个“老师”了，我经常会故意犹豫，然后找学生来帮忙讲解，我还会不时地提出一些“疑惑”，让他们帮忙解答。学生也由我提前安排布置，发展为能够自己提前准备一些题目，这样不仅让学生养成了独立思考的习惯，更让他们知道了学习数学其实很有意思。其实每一个学生都很棒，有了这样的展示机会，学生学起数学来也轻松了很多。这样的学习，让每个学生都能体验成功的喜悦，达到提升数学思维能力的目的。苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它是产生学习兴趣的根本源泉。”

二、巧用生活资源激发学习兴趣

生活是数学的宝库，无数的数学问题都来源于我们的生活。教师是学习活动的设计者，是学习过程的导演，因此，教师更需要立足生活实际，充分挖掘生活资源，把有限的数学知识融入无限的生活情境，让学生感受生活化的数学。因此，我在教学《元、角、分的计算》时，精心设计了一个购物情景，让学生准备一些学习用品、小玩具等，找学生来扮演服务员和顾客，让他们去买东西，从而找出“元、角、分”之间的关系，并进行简单的计算。这样，即使是一年级的小学生，也会很容易就理解并掌握了教材中的知识。数学离不开生活，生活中处处有数学，因此，我们在平时的教学中要善于把生活中的情境应用于教学中，让学生学会用数学的眼光来观察生活，学到真正有价值的数学。

三、允许学生在课堂中犯错

一些教育专家说得好：教室就是出错的地方。学生在学习新知识的过程，是由不知到知的过程，这个过程中学生存在着尝试与猜测，在尝试找出解决问题的方法的过程中难免出错。而作为一个有经验的老师，就不能将学生的错误遮盖过去，而是要对错误进行分析与说明。如学生在学习“分数的认识”时，会把单位“1”错认为只能是一个整体，例如：将两块蛋糕平均分给5 个同学，每人分了几分之几？单位“1”是什么？有些同学就会认为每人分了五分之一，单位“1”就是一块蛋糕。其实这里的单位“1”指的是两块蛋糕，也就是说单位“1”可以是一个物体，也可以是一些物体。通过错误，让学生对单位“1”的概念进一步加深理解，这样才会使其他同学不再犯类似的错误，这就是在教学中对错误资源的有效利用。

四、让学生敢于大胆质疑

学生创新能力的培养，需要学生敢于质疑、敢于发现、敢于发出不同的声音，只有这样，才能去创造创新。我国著名数学家丁石孙曾说过：没有问题的学生不能算是个好学生。保护学生发现问题和提出问题的积极性，就像保护学生的好奇心一样非常重要。教师在课堂中，如何点燃学生的“质疑”之火、“探究”之火、“发现”之火尤为重要。例如在吴正宪老师的《方程的认识》一课中，她通过“什么是方程？你了解方程吗？你还想知道关于方程的什么知识？”等一系列的问题，激发学生的学习兴趣，引导学生自己去寻找问题、发现问题、提出问题，这样就可以培养学生的问题意识，同时也吸引学生主动参与到教学中，建立方程模型，培养学生的数学思维。

要引导学生从已经掌握的知识里找出问题，提出疑惑，甚至制造新旧知识之间的“矛盾”，让学生带着问题、带着疑惑去学习新知识，让学生大胆去观察、去思考、去验证，这样才能把学生推到自主探究的前台，才能使学生经历“做数学”“学数学”的过程。

五、让学生体会数学的价值

《新课程标准》把“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”作为数学课程的核心理念。只有真正了解教育的真谛，才能最大限度地激发学生学习数学的潜能。例如，在教学《路程、时间、速度》一课时，我通过一些生活中的搞笑小短片，活跃了课堂气氛，拉近了老师与学生的关系，通过谈一谈奥运会，观看一些精彩的比赛图片，然后利用刘翔跨栏比赛还有赛车的场景，让学生感受速度，通过听、猜、看等不同的形式让学生认识速度，引导学生顺理成章地发现问题、解决问题。数学学习不仅是学习有关数学知识，更重要的是要教会学生学习方法，通过不断地讨论、发现，从而找到解决问题的办法，引导学生学会如何学习数学。

让课堂成为教师激发学生学习兴趣和潜能的桥梁，课堂里有学生认知的冲突、智慧的碰撞，有学生高昂的热情、活跃的思维。一切看似简简单单，不算热闹，但是学生却被深深地吸引。然而，正是这种对课堂的深深吸引，转化为学生对数学知识的无尽向往，这也是激起学生学习数学潜能的源泉。