“项目化”教学在高中数学课堂中的应用

江苏省泰州市姜堰区蒋垛中学 邱 进

随着高中数学新课改的大力实施，民主度与自由度成为当今高中数学课堂教学所关注的重点，如何才能达到以上两个教学新要求成为广大高中数学教师普遍研究的课题。笔者通过实践经验的总结发现，“项目化”教学的应用效果最为理想，文章就以此为课题展开深入的研究与探索，希望广大高中数学教师能够从中加以借鉴。

一、依托课堂教学主题，向学生明确“学习项目”

“项目化”教学最为显著的特点就是要让“学习项目”贯穿于课堂教学活动始末，让学生始终保持在自主学习状态之下。为此，在高中数学“项目化”教学中，依托课堂教学主题，向学生明确“学习项目”毫无疑问应置于首位。

以《交集、并集》教学为例，“项目化”教学必须要有一个良好的教学情境作为铺垫，让学生能够无限接近课堂教学的主题，由此方可为学生明确“学习项目”打下坚实基础。在创设教学情境的过程中，教师必须要结合学生的日常生活，向学生提出共同的交流话题，如“两个商户同时去市场购买材料，其中甲购买的材料有……，而乙购买的材料有……，他们相同的材料有哪些？”学生在说出答案后，教师则自然而然地引出本课的主题，生活情境也由此创设出来。由于受到教学情境的感染，学生学习兴趣也较为强烈，进而可以向学生明确本课的“学习项目”，即：集合的交集与并集是什么？为什么？怎样做？为学生项目化学习流程的顺利开展提供有利保证。

二、立足探究与合作，切实打造项目化学习流程

众所周知，课堂基本部分是课堂教学成果体现的主要阶段，也是课堂教学全过程的核心部分，因此在高中数学项目化教学中，必须将这一阶段作为重中之重，而有效组织学生之间的探究与合作，打造出理想的项目化学习流程显然应视为关键中的关键。

以《函数的单调性》教学为例，学生的项目化学习流程应贯穿于“新知初探”和“核心精讲”两个环节，前者的主要任务包括向学生阐述“什么是函数的单调性”“判断和证明函数单调性的条件有哪些”，之后鼓励学生根据已知的“学习项目”，即：“如何证明随着自变量的变化，函数值大小变化？”自主进行角色分配，并明确组内成员的研究任务。针对后者而言，教师就学生合作完成学习项目时交流、讨论、结论总结的具体情况进行认真观察，并将学生的交流观点，判断函数单调性条件的理解与掌握情况加以详细记录，为项目化学习后的教师引导提供有力依据。在此之后，教师要根据学生项目化学习所得出的最终结论，鼓励学生进行小组之间的相互交流，并且向学生阐明自己的观点与看法，倡导彼此之间的相互辩驳，形成观点上的博弈，在博弈中形成无形的引导，进而让学生成为项目学习的主宰，教学成果也自然更加趋向于理想化。

三、以项目研究成果为视角，全面开展师生互评

毋庸置疑，结果部分是课堂教学全过程的重要组成，是学生与教师彼此明确“教”“学”收获的阶段，因此高中数学课堂开展“项目化”教学的过程中，必须以项目研究成果为视角，组织学生开展师生互评活动，进而为不断提高“项目化”教学水平提供重要保证。

以《直线与平面的平行》教学为例，在课堂总结部分中，教师既要将“直线与平面平行的性质定理”内容做出简明扼要的概述，为学生提供一个重塑知识结构的平台，同时还要以项目研究成果为视角，开展“师生双主体”教学评价活动，力保师生都能明确“教”与“学”的具体成果，学生在“项目化”教学中的具体需要是什么。针对教师评价学生的内容而言，主要包括学生学习成果与学习状态的评价。即：“直线与平面的位置关系的各种情况判定”理解与掌握程度，“直线与平面平行的判定定理条件”理解、掌握、应用情况，期间要注意到要以肯定的语言来进行，并且还要做到具体到某一项目研究小组，甚至某一位成员，并为之提供可行的巩固方案。在学生学习状态的点评中，则要以肯定与建议相结合的语言来进行，肯定学生项目研究参与状态的同时，还要为如何才能做到保持极佳的学习状态提供建议，最大程度上帮助学生树立自主学习的信心。就学生评价教师“教”的内容而言，教师要鼓励学生根据“确定学习项目”，“项目全流程”两个部分说出自己的看法，其目的就是要阐明自身在课上学习时的满意度。另外，还要倡导学生大胆说出自己的建议，教师做到认真听取并作出详细的记录，以供今后“项目化”教学方案的调整，进而极大程度地满足学生在“项目化”学习的需要，为教学全程的高效提供重要保证。

通过以上论述观点，不难发现高中数学课堂做到有效开展“项目化”教学并非易事，教师不仅要找到向学生明确“学习项目”的前提条件，还要合理选择教学手段，制定出一套完整的项目化学习流程方可实现。为此，不断深化以上三个方面自然成为广大高中数学教师今后研究的重点，还望彼此间能够广泛分享各自的成功经验与科研成果，力求课堂教学质量与品质的不断提升。