初中数学学困生转化方法

厦门实验中学 王紫紫

每一名学生的学习能力、认知水平都有所不同，因此在教学与学习的过程中不断产生差异，有的学生综合能力较强，在应对知识的学习时能够如鱼得水、游刃有余，有的学生综合能力较弱，因此在学习的过程中显得非常吃力，学习效果也不尽如人意，学困生便由此出现。而学困生的形成也不全是因为学习能力、认知水平上的差异，注意力不集中、学习兴趣低，同样成为学困生的推手。那么教师应该怎样转化学困生，让他们跟上班级整体这个“大部队”呢？本文将围绕这个问题，根据个人教学经验与近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。

一、更新教育观念，面向学困生

学困生虽然影响班级的整体成绩，但作为教师，不能因此就忽略学困生，甚至讽刺、挖苦、歧视他们，他们并非智力上有缺陷，追根溯源，反而是教师自身的教学方法、教学观念出现了问题。想要从根本上转化学困生，教师的教学观念至关重要，只有教师有了正确的教学观念作为指导，才能采取更加科学的教学方法，帮助学困生渡过学习的难关。

《数学课程标准》当中提出了明确的要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上获得不同的发展。”这也就意味着学困生同样需要数学，而很多教师在面对学困生的教育与转化问题上却选择了不管不顾，这是对学生极其不负责任的做法，同样也违反了《数学课程标准》的要求。与此同时，升学的压力虽然是客观存在的，升学也必然导致“淘汰”，但数学教学的最终目标不应是帮助学生不被“淘汰”，而是让学生能够在数学的学习过程中获得发展。

教学观念的转变不光存在于《数学课程标准》中，更对教师的教学方法指导方针上提出了要求。教师在教学的过程中，应采用分层教学作为开展教学工作的指导方针，进而帮助学困生进步，最终完成转化。不仅如此，教师在日常的工作当中，应对学困生倾注更多的关注，用更饱满的热情去感化学困生，了解学困生“困”的原因，用深入交流的方式去了解学困生的实际需求，并能够给予相应的帮助，从而使学生能够“尊其师，信其道”。

二、激发学习兴趣，促动学困生

兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习成果的重要非智力因素。因此教师想要完成学困生的转化，就要从学生的兴趣入手，补充学困生的学习动机，进而使学生能够以更好的精神状态投入到课堂当中。要找到学生的兴趣所在，教师就要对学生的心理进行深入的探究，去了解学生喜欢什么，对什么感兴趣，从而能够将这部分内容与课堂教学进行有机整合，提升教学的趣味性，让学困生也能“乐在其中”。

以《几何图形初步》教学为例，我们都知道，七年级的学生刚刚从小学进入初中，其思维方式正处在由“感性认识”到“理性认知”的转变阶段。而几何图形正是结合了学生两大思维特征的教学内容。教师在教学的过程中，将教材内《几何学的起源》部分的相关视频使用多媒体教学设备向学生播放，学生在课堂当中听到了几何的有趣故事，便能够激发学困生对几何这部分内容的求知欲，并促进了学困生的学习兴趣发展。

再如，由于学生的思维方式正在由“感性认识”转变为“理性认知”，教师在教学中，可以将两种不同的思维方式进行有机结合，让学生亲手绘制平面图形与立体图形，增强学生对于几何的感性认识，让学生简单地了解到几何是“一门研究平面图形与立体图形的学科”，在学生拥有了这一感性认识之后，教师便可通过出示实物的方式开展教学，将教具的各个部分通过拆分、拼接的方式，让学生更加直观地看到几何图形的结构，进而提升学生对几何部分内容的理性认知。

三、优化课堂教学，转化学困生

在传统教学模式下的数学课堂教学，教师始终占据着课堂的主导地位，通过填鸭式的教学活动让学生被动吸收。忽略了学生的知识发现过程与学习体验，教学效果较差，学困生在这种环境下难以转化是再正常不过的事。为了改变这种现状，教师要重视学生的自主思维与学习体验，以体验式的教学代替传统教学。

以《二元一次方程组》教学为例。这部分地知识对学生的逻辑思维能力、计算能力等方面都有较高的要求，对学生形成了不小的挑战。在传统教学模式当中，大多数教师采用的是口头讲授，例题为辅，讲解过后使用“题海战术”完成对教学内容的巩固。这种教学方式虽然在一定程度上使学生短时间内学会知识，但站在学困生的角度上，这种教学方式非常枯燥乏味，甚至引起他们的反感与厌恶，对于学困生的转化毫无作用，甚至会起到适得其反的效果。

为了强化学困生的学习体验，教师在教学的过程当中，可将学困生按照其“困”的不同程度分成不同的小组，采用分层教学的方式，让学困生能够采用教师为其量身定制的学习方法，完成能力范围内的学习目标，进而使学困生的数学成绩能够获得实质性的提高，并随着教学的逐渐深入，追赶上班级中的其他学生的进度，从而完成学困生的转化。

综上所述，教师在进行初中数学教学的过程中，想要有效地帮助学困生进行转化，首先要更新自身的教育观念，平等地看待每一名学生，让学困生能够在数学的学习当中获得发展；其次要从学困生的学习兴趣入手，以学困生的心理状态与思维方式为跳板，促动学困生成绩的提升；最后要优化数学课堂教学，对传统教学模式进行改变，并采取分层教学的模式与教学理念开展教学活动，最终完成学困生的转化。

学困生这一群体不可忽视，也不可轻视这部分学生的教育问题，只有通过教师精心地探究方法，解决问题，寻求最科学的转化方案，并付诸实践，帮助学困生完成转化，才能进一步体现教育的公平性原则。