基于创客教育的小学信息技术课程教学设计

江苏省南通市新桥小学 侯小峰

现代教育改革持续推进，创客教育理念应运而生，教师应充分利用小学信息技术的学科优势，创建并优化创客教育模式，对现有教学体系加以完善。考虑到小学生各方面特性，教师应增设趣味性教学活动，力求尽可能降低信息技术学习难度，设计好符合小学生身心特点的教学问题，展开有效提问。

一、创客教育概念界定

教育部《关于十三五期间全面深入推进信息化工作的指导意见》中对信息技术学科做出详细论述，指出需将实践与理论结合，进而创建众创空间，多种教学方法结合。为了深化这一理念，学生电脑制作活动创办过程中，适时添加了创客项目，充分体现了国家对创客教育与现代信息技术教学融合的大力支持，综合来看，国内现存的相关文献与研究，围绕创客教育与小学信息技术结合展开的理论论述较多，而实际案例相对较少。创客教育的基本概念尚不具备明确定义，普遍得到认可的是国内学者提出的“创客教育作为一种全新的教育理念，强调开放式创新，通过逐渐提高学生的综合体验，获得丰富的学习成就感与满足感，据此为社会发展提供大批可用人才”，本质在于创新、探究、合作与共享。

二、课程教学设计

（一）教学目标与对象

以苏教版小学信息技术“scratch创作”教学为例，教师首先确立了教学目标，即为增进学生对信息技术专业知识的实际运用能力，重点提升其创新精神、问题发现与解决水平，学会站在客观角度上持有理性态度，正确评价他人与个人作品，通过与组内成员、教师之间良性沟通，实现学习经验有效分享。而后教师分析了本次教学对象，考虑到小学生知识掌握区间，设计了趣味性较强的游戏活动，包括火柴人跳舞、赛车游戏、利用计算机绘制图形、小猫穿越迷宫等，引导学生深化对本课重点知识的理解与掌握，便于后期实践操作，明晰关键知识点，包括计算机运行中的程序变量、循环结构、顺序结构等。

（二）教学设计

1.归纳主题。教师为学生提供小组分工表格，组内成员填写相关信息，例如小组人数、具体职责等，引入头脑风暴方法明晰创作主题，确定下来作品名称与类型。借助网络信息技术多方面搜集资料，促使整场学习做到线上与线下并行，值得注意的是，学生在相应网站查找到信息后应在表格中标注网址。具体描述出各组设计作品的运行原理与操作规则，例如小猫穿越迷宫游戏中，游戏控制及规则如下：通过鼠标或上下左右键操控猫咪向不同方向移动，碰到墙壁则需返回原处重新开始，成功走出迷宫的猫咪取得胜利。

2.制定方案。向学生告知本课教学流程与计划后，为学生提供一定的设计与构思时间，便于学生对本次作品创作详尽规划，目的在于帮助学生树立时间观念，可以在规定时间内完成创客教育的目标。

3.设计作品。经过上述铺垫后，各合作小组在展开具体设计之前已经具备完整规划，因而动手操作环节进展的相对顺利。在此过程中教师针对学生存在的认知误区及时指出，主要起辅助作用，主体地位仍交还给学生。组内成员之间需要强化沟通，分享现有资源与经验，教学平台内增设独立功能板块，创建专门的文件夹，学生成品、搜集的素材、图文资料可放置于本栏中，便于准确查询。

4.成果评价。一系列环节全部完成后，教师向学生发放评级表，设置不同评级档，总分为十分，八分之上为优秀，六分到八分之间为良好，六分之下为一般，规定在五分钟内完成。参与评价的主体不但有教师，还有学生，如学生对自己或者同学作品进行评价后，还需填写专门评价教师的测量表，前者基本指标为小组作品的趣味性、创新性，后者基本指标为教师指导的全面性、适度性。从中可看出存在的不足，有利于教师纠正教学措施，对此做出有效反馈。

（三）教学反思

本次教学活动共耗费了六课时，学生课堂参与度极高，部分学生设计的作品较为复杂，组内成员乐于利用课余时间继续创作，教师布置任务的完成率为百分之百。学生作品涉及到的方面较多，包括小游戏、动画短片等，整个过程进行的并不顺利，处处碰壁，遇到的问题也各式各样，但经过教师指导、学生探讨后均得到了及时解决，在某种层面上体现出个性化学习理念与创客精神。小组人数为两到三人，通过配置任务，无形之中增进学生彼此信任。另外创客教育活动的开展过程中，还存在着成员职责划分不明的情况，分工不够明确，个别学生缺乏耐心与理性思维，不能客观评价他人作品，需要教师重视。

综上所述，创客教育走入小学信息技术课堂后，教师需适时调整现有教学观念，借助创客思维，带领学生进行自主创新与探究，为学生营造相对轻松、愉悦的学习环境。组建学习小组，强化师生、学生之间的互动交流，使其处处体现团队合作的重要性。