小学生说理能力培养的策略

福建省泉州市鲤城区实验小学 杜清珍

说理能力能够直观地表现学生的口才水平、语言表达和理解能力，是考查学生综合素质的重要指标。因此，在数学教学过程中应该把说理的强化训练放在重要位置，培养学生的说理能力，在潜移默化中锻炼学生的胆量和口才，提高教学效率。

一、以学生为主体，创造表达机会

现在的数学课堂应该以学生的理解探究为主，以学生为主体，在学生的想法交流中达到教学目的。在进行说理训练时，往往出现学生的表达偏离教学内容与目标的情况，此时也要进行引导与提示。

例如，在北师大版数学教材四年级上册的78 页有题：松鼠4 分钟走了280 米，猴子4 分钟走了240 米，而小兔子3 分钟走了240 米，问谁走得快？这时我会先给一些小提示：“如果我和课代表同时在操场跑步，我跑完一圈用了三分钟，课代表用了四分钟，那我们谁快呢？”此时有学生回答：“我把松鼠和猴子比较，在相同的时间内，松鼠比猴子多走了40 米，所以松鼠走得快。”我进一步引导学生思考：“猴子和兔子该怎么比较呢？”略微思考后，学生也能很快调整自己的思路：“猴子和兔子都走了240 米，但是兔子用的时间少，所以兔子走得快。”这些都是正确的答案，但是并不是本堂课程的核心教学点，因此接着提问：“那松鼠和兔子谁跑得快呢？我们可不可以转换成每分钟走了多少路程来比较呢？”这样学生就能很快领悟，与新学的除法知识点相联系：“280÷4=70，240÷3=80，松鼠一分钟走70 米，兔子一分钟走80 米，在相同的一分钟内，兔子走得多，所以兔子的速度快。”这样学生不仅能够在积极思考中锻炼自己的逻辑思维能力，还能在不断地分享自己观点的同时，强化自己的说理能力，也能明确说理的真正目的——思考问题并解决问题。

二、营造课堂氛围，鼓励表达想法

课堂氛围是否活跃直接关系到学生能否积极跟进上课进度。因此，在课堂上，老师不仅要去适应学生的特点，在适当的时机活跃气氛，也要以一颗包容心去对待学生，鼓励他们勇敢表达自己的想法，并对表现优异的孩子提出表扬，让每位学生都敢于说理。

例如，北师大版数学教材四年级下册的20 页中，要求学生找出三角形和四边形的异同。因为有直观的道具加持，所以学生在面对这种探究题时也会更加积极，更富有趣味性。教师准备几个用木条制成的框架，在动手操作之前，先问学生：“在仅仅看到三角形和四边形时，所能感受到的不同有哪些？”接着，会有同学想到“四边形有四个角，三角形只有三个角”。课堂的讨论氛围越来越浓厚，大家都能积极思考。此时，鼓励学生上台来摸一摸、拉一拉，再让学生在小组内交流想法，他们的回答大都包含了“三角形不会被拉变形，但是四边形框架却极易变形”。我会继续鼓励学生思考：“那么，三角形不易变形很稳固，可以概括为三角形有什么特征呢?”这样，“三角形的稳定性”大家都能清楚明了。在实践中探究答案，记忆更加深刻，学生也会在这样的气氛下积极表达自己的看法。层层递进，由浅入深，学生不仅对于三角形的认知更加深入，也会在表达自己观点的过程中清晰自己的思路。

三、激发说理兴趣，从敢说到想说

兴趣无疑是学生认真学习的内驱力，是学生提升成绩的重要因素。有了学习兴趣以后，学生的学习积极性和自信心也会大幅提升，更有欲望在课堂上交流。因此调动学生的积极性，让他们从“敢说”到“想说”，也在教学中至关重要的。

例如，在北师大版数学教材六年级上册第一节中，计算圆的周长。由于学生自身思维的局限性，利用画图、演示等操作不仅能解决问题，将抽象思维与想象思维二者有机结合，也能在动手操作中激发学生学习的积极性。我让同学们以小组为单位，用生活中的常见圆为道具，探讨圆的周长与直径两者之间的关系。在观察同学们探究的过程中，我发现由于所用的材料是生活中的常见物，所以学生对问题表现出不同寻常的积极性。在解释思路时，学生说：“圆的直径比较好测量，于是难题就在于怎样测量圆的周长，我们想到的是用绳子把杯盖围成一圈，测量圆绳的长度。”又有其他人抢答：“我们组只计算了圆的半径和周长的一半之间的关系，这样更简单。”“我在硬币上涂了一圈颜料，把它在纸上滚一圈，颜料的长度就是硬币的周长。”想法各有不同，但学生都能说出自己的理由，能够明白靠说理解决什么样的问题，学生既增强了信心，也会发现会说与会做同等重要，继而有意识地锻炼自己的表达能力。

总之，说理能力是学生知识掌握程度以及思维清晰的直观体现，学会理解数学语言，并用其表达自己的思路与看法，在数学课堂教学中至关重要。除了上述提到的方法，老师自身的素质水平与学生的说理能力也有着密切的联系，老师除了要加强自身专业能力，在潜移默化中影响学生，更要重视对学生说理能力的培养与锻炼，让学生不仅敢说，还能说得条理清晰、有理有据。