小学数学教学中挖掘学生潜力的练习形式

江苏省宿迁市泗洪县归仁中心小学 贾 清

每个人的潜力都是无穷的，但被激发出来的只是一小部分，这是十分令人心痛和惋惜的。其实，数学是一门极合适挖掘潜力的学科，在数学学习过程中，学生各方面的能力都能得到锻炼，是再好不过的挖掘潜力的机会。在教学过程中，我们可以通过一些练习形式挖掘学生的潜力，下面我将结合自身多年教学经验，谈谈小学数学教学中挖掘学生潜力的练习形式。

一、开创新颖练习形式，激发学生兴趣

作为数学教师，首先要解决的问题是激发学生的兴趣，有了兴趣，才有了探究的欲望，而进一步的探究不仅能让学生收获知识，也能让学生收获学习的方法，甚至可能影响他们的未来发展。其次要注意多多鼓励学生，一些积极的正向引导可以帮助学生树立信心，相信自己能够学好数学，有了学习动力，学生就能积极主动地学习，学习就会变得有趣。

从练习形式来看，教师可以通过一些口头问题来吸引学生注意力。例如，在讲解“轴对称图形”这一节内容时，就可以首先在课堂上提出问题：“大家在过年时有帮助父母贴对联吗？有哪位同学愿意说说自己过年时见到的对联吗？”学生可能会议论起来：“现在上的不是数学课吗？为什么要说对联呢？”老师就可以说：“其实我们今天的教学内容还真的和对联有着‘剪不断理还乱’的关系，大家不妨先说说有哪些印象深刻的对联，再猜一猜我们今天要学习什么内容。”这样一来，学生的注意力就被吸引，纷纷讨论起来，教师可以任选一句学生提到的对联竖排并列写在黑板上，然后请学生仔细观察对联的特征。这样一来，教师就可以自然地引入“对称”这一教学内容。在这个例子中，教师从日常生活中的对联入手，既提高了学生的兴趣，也训练了学生的跨学科思维，可谓一举多得。

除此之外，我在教学中还注意开发一些新颖的练习形式，比如说，在课内练习时，我会采取“开火车”“接力”“送信”“ 对口令”等数学游戏活动，通过这些新颖而有趣的游戏性活动，可以激发学生的兴趣，也能让每一个学生都参与练习与讨论，大大提高了课堂活跃程度，同时更好地达到了练习的目的。当然，在教学中，我们可以根据本班级学生的实际情况，创设独一无二的练习形式，在练习活动中提高学生的口算和计算能力。

二、注重口头练习，引导学生思考

很多教师在教学过程中都忽略了口头练习，这其实是一个很大的损失，口头练习可以更充分地体现教师引导者的角色特点。通过口头练习，首先可以减轻学生的书写负担，增大练习容量，通过多样化的形式吸引学生的兴趣；其次，教师可以充分掌握学生的知识掌握程度，了解困难生的薄弱之处，更加有针对性地进行辅导，通过关心、鼓励，帮助他们取得进步；再次，可以更好地因材施教，比如说，对部分学生可以采取直观的方法，对部分学生可以重复提醒。最为重要的是，通过口头练习，教师可以更好地引导学生思考，帮助他们理解解题过程，掌握解题思路，灵活运用学过的知识。这都是学生独自完成练习时教师无法介入的，而在口头练习时，教师就能更充分地引导，使学生思有方向、思有成果。

例如，在教学过程中，我提问学生：“一张边长为20 cm 的纸，在它的四个角上各剪去一个边长为1 cm 的小正方形，那剩下的部分面积为多少呢？”这道题有不止一种解决方法，比如可以将剩下部分进行分割，得到四个长方形和一个正方形，将四个长方形的面积和正方形的面积相加，就可以得到剩下部分的面积，也可以用原来的大正方形的面积减去四个小正方形的面积。每一种解决方法代表着不同的思维，如果不是以口头形式进行练习，教师很难看出哪位学生采用了哪些解题方法，而且在计算过程中也有着不同的思路。在口头训练时，教师可以和学生充分沟通，了解学生对知识的掌握程度，给予他们不同的建议，也可以对特困生特别辅导。

三、突出难点练习，激发创新、创造思维

在提倡素质教育的今天，过多的练习实在是不必要的。与其训练十道没用的题目，不如训练一道有价值的题目。比如“两位数加、减一位数”的口算比较难， 教师在教学过程中就要更多地训练这部分的内容，而不是抓住一些学生已经掌握的点不放，这只是浪费时间。总之，教师在布置练习时，要结合本班级的具体情况，注重效率。其次，在布置练习时也要注意适当地布置难题，一道难题有时更能激发学生的创新、创造能力，从而激发学生的潜力，即便做不出来，在思考的过程中，学生的创新、创造能力也得到了训练。

教师的任务之一就是激发学生的潜力，而数学是一门极其适合激发一个人潜力的学科，在数学教学过程中，我们可以通过开创新颖的练习形式，激发学生兴趣，注重口头练习，引导学生思考，突出难点练习，激发创新、创造思维。