合作学习在初中数学教学中的应用

江苏省如东县河口镇景安初级中学 颜光红

小组合作学习作为当前主流的教学模式之一，能够促使初中生在互帮互助的基础上掌握更多的数学知识。初中生彼此之间更加了解，小组合作学习要比教师的个别化指导效果更好。因此，教师应该把课堂交到学生手中，促使他们在合作的过程中获取更多的知识，掌握更多的数学技能。

一、进行科学合理的分组

由于初中生的性别、智力水平和数学基础等都存在差异，教师在对学生进行分组时，应该考虑到不同学生之间的学习情况，并确定小组合作的目标，以促使初中生通过努力取得成功，从而提高他们的成就感和自豪感等。

例如，在教学人教版数学七年级上册学习《有理数的加减法》这部分知识时，课程标准要求学生理解有理数加减法的基本意义，并能借助运算法则进行熟练的计算。教师在教学的过程中就可综合分析学生之间的差异性，并将小组人数控制在4 到6 人之间，根据学生的个性特点，安排好他们在小组中所扮演的角色。有的学生计算能力较强，逻辑思维能力也较强，在有理数运算的过程中能快速给出答案，教师就可安排他们帮扶同组内数学基础较差的学生，对于总结能力较强的学生，教师则可安排他们担任组长，就计算法则和规律等进行汇总，真正掌握课堂所学知识点。当然，教师还可组织小组之间的运算竞赛，看哪个小组计算得又快又好，由于学生的表现欲强，参与的兴致会更高。

总之，科学合理的分组能使每位学生都参与到学习活动中来，整体教学效果较好。

二、创设生动的小组合作情境

在小组合作教学模式中，教师应该积极创设生动有趣的教学情境，促使学生在轻松愉悦的氛围中掌握更多的数学知识，具备更多的数学技能，从而促使他们真正做到学以致用。

例如，在教学人教版数学七年级下册学习《数据的收集、整理与描述》这部分知识时，能够正确收集和分析数据信息，已经成为初中生必须具备的能力。由于本章节知识与实际生活之间的联系比较密切，教师在教学的过程中就可创设生活化的教学情境，如：随着社会生产生活的不断发展，水资源短缺的状况也越来越严重，我们应该从哪些方面入手去节约用水呢？在生活化的情境下，教师要求学生以小组的形式对自己所居住小区或者周边环境的用水情况进行调查，并作出相应的统计图表。

通过教学情境的创设，学生学习的目的性会更强，对知识的掌握也会更深刻，这有助于他们数学综合素养的提升。

三、组织有趣的小组活动

有趣的小组活动可激发学生的好奇心和求知欲，能使他们在玩中掌握更多的数学知识。教师在小组合作学习的过程中可组织有趣的活动，以调动学生学习的积极性，促使他们在较短的时间内掌握更多的知识。

例如，在教学人教版数学八年级上册学习《轴对称》这部分知识时，课程标准要求学生区分轴对称图形和两个图形关于某直线对称的概念，并能根据题意画出轴对称图形。教师就可组织学生到操场上，观察操场周边的人和物，说一说都有哪些轴对称图形，并描述一下这些轴对称图形的特点。为了进一步激发学生的探究兴趣，教师还可对表现较好的小组进行奖励，从而培养学生的空间意识，帮助他们形成完整的数学知识体系。

组织多样化的小组活动，能促使学生快速掌握数学知识，并树立数学课程学习的目标。为此，教师在教学的过程中就应该根据初中生的学习规律和特点去组织教学活动，从而为学生的进一步发展贡献自身的一份力量。

四、采取多样化的小组评价标准

在目前的教学中，分数成为教师评价学生的唯一标准，这导致很多学生对数学产生了抵触心理，无法树立起数学课程学习的信心。为此，教师应该采取多样化的小组评价模式，以促使学生对自身有更加客观公正的认识，在循序渐进中提高数学成绩。

首先，教师可要求初中生进行组内互评，促使小组成员互动。例如，在教学人教版数学八年级上册学习《三角形全等的判定》这部分知识时，小组评价要从学生对判定方式的掌握、运用等方面入手，促使组内成员牢固掌握所学知识。其次，教师可要求学生进行组间互评，在评价的过程中，纠正自己所在小组存在的问题，并学习其他小组的优势等，这有助于学生查漏补缺。最后，教师对学生进行总结性的评价，从他们的学习态度、对知识的掌握程度、进步速度等多个角度进行评价，从而全面提升学生的学习能力和水平。

总之，多样化的小组评价标准，能做到过程性和结果性相统一，同时也能动态跟踪学生的学习情况，对于学生今后的学习和发展也是非常有好处的。

综上所述，在初中数学小组合作教学的过程中，教师应该积极转变自身的教学观念，并根据学情灵活地运用各种教学手段，充分发挥出小组合作学习的特色，挖掘学生的学习潜力等，进而全面提升学生的学习效率。