初中数学小组合作学习存在的问题及对策

河北省张家口市蔚县西合营中学 陈艳飞

新课改提出，在教学过程中，教师需要重视独立、合作、探究这三种学习方法。教师需要在教学过程中合理应用小组合作学习模式，以小组合作学习的方式培养学生的自主学习能力和合作探究能力，达到发挥学生主体性，将课堂还给学生的效果。依据教学实践，良好的合作学习模式能够培养学生的多种数学思维能力，促进学生数学综合能力的提升。但现实中许多教师开展的小组合作学习活动存在问题，降低了教学效果。

一、当前阶段初中数学小组合作学习中存在的问题

1.教师的分组方式降低了小组合作的有效性

在教学实践中，教师经常会忽略合理分组的必要性，而是采用前后左右的简单分组方法，开展小组合作学习。这样草率的分组并不能有效地实现小组合作学习的作用，这种分组情形下的部分小组并不具备对数学知识进行深入探究的能力，这种小组基本由少数中等生与大部分后进生构成，只有能力解决一些基础性的问题，并没有足够的思维能力去思索探究数学问题。

2.教师没有设置合理的小组学习任务

在初中数学教学实践中，部分数学教师开展小组合作学习活动经常会流于形式，其原因便是没有为小组设置合理的学习任务，学生没有讨论和交流的合理目标。在这样的小组合作学习活动中，讨论和交流的内容并没有实际的价值，只是在重复已知的内容，并没有对本节课所学的知识进行深入的探讨。

3.教师并没有合理规划小组合作学习过程

小组合作学习的教学目的是培养学生的独立思考能力与自主学习能力，而在教学中，许多教师并没有合理规划小组合作学习的过程，往往是在设置问题之后立即让学生针对问题进行讨论，没有留给学生独立思考的时间。在这种情况下，能够把持小组内话题主导权的往往是数学学习能力较强的学生，其他学生的发言与思考只是对该同学的附和，并没有自己的独特见解。这样的小组合作学习自然也是低效的，既不能培养学生的思考能力，也难以提升教学效率。

二、合理构建数学小组，提升小组合作学习的有效性

在小组的构建过程中，教师需要考虑多方面的因素，如学生的数学学习能力、学生之间的性格差异，以便完整实现小组合作学习的价值。教师需要构建学习能力与性格互补的数学小组，使每个学习小组都能够有效完成教师布置的小组合作学习任务。教师应当以数学学习能力互补为第一原则，构建异质小组。如，小组成员构成成分为“1优等生+2 中等生+1 后进生”，或者“3 中等生+1 后进生”。尽量使每个小组中只有一个性格活泼或者较内向的学生。这样的小组搭配，便于教师对小组合作学习过程进行把控。以“轴对称”的教学为例，在合作学习中，教师便能够让学生自主思考生活中的轴对称现象，然后交流总结概念，最后其他学生辅助性格最内向的学生总结小组合作的成果，并在课堂中展示。

三、设置合理的学习任务，帮助全体学生成长

在备课过程中，教师需要对班级学生的学习能力有详细了解，并以此为基础为学生设计合理的学习任务，使所有学生都能够参与到合作学习过程中并发挥自己的作用，得到最大程度的收获。教师可以参照小组成员设计相应的问题，如设置基础性、普遍性、合作探究性三个等级的任务。以“圆”的教学为例，教师可以为学生设置“圆是什么”“圆包含哪些知识”“圆的特性”“点与圆的位置关系”“线与圆的位置关系”等问题。在课堂教学过程中，抽取不同层次的问题作为小组合作学习的任务。如：第一与第二个问题可以用于学生独立思考，因为绝大部分后进生都能独立解答这个问题。而其他的问题则可以用于小组合作探究，学生需要合作交流、实践并参考教材内容才能得到答案。如此，便可以帮助全体学生成长。

四、规范小组合作学习过程，引导学生合作交流

在开展小组合作学习活动时，教师需要对小组合作学习过程进行规范，划分出明确的时间线，保证学生拥有独立思考的时间，并且引导性格内向或者过于活泼的学生参与到本组的学习讨论中。以几何问题的教学为例，教师首先为学生布置三道难度层次不同的题目，并严格要求学生独立完成，对于自己无法完成的题目也需要写出思考过程，保证学生都进行了独立思考。一段时间之后，教师再让学生在小组中逐题讨论，并巡视指导，要求部分学生阐述自己的理论，或者要求部分学生听取其他学生的见解。最后从各小组中抽选学生上台展示小组讨论成果，同时，教师组织其他学生对这些成果进行合理评价。

综上所述，小组合作学习模式在初中数学课堂中有较高的应用价值，在实践中，教师需要构建互补学习小组，并为合作学习活动设置多层次的问题，还需要对合作过程进行有效规范，在掌握这些策略的情况下，教师能够有效地发挥合作学习模式的作用，提升教学质量。