让独立思考习惯在小学数学课堂逐步养成

江苏省徐州市华润小学 黄 杰

心理学研究认为，独立思考能力主要是指在没有外力的帮助下，主体能够独自面对问题，通过思考和探索等途径找到解决问题的方法和答案。因此，在小学阶段的数学教学中培养学生独立思考的能力是教学发展的主要方向。这就要求教师不仅要在传授知识和强化学生技能等方面下功夫，更要重视对学生独立思考能力的培养。唯有这样，才能达到全面提高综合素质教育质量的目的。

一、营造和谐教学氛围，鼓励学生表达见解

皮亚杰认为，前运算阶段的儿童语言符号意识已基本形成，有表达自己见解的倾向。教师要结合学生的实际学情和课堂的实际状况对教学方式进行创新，为学生创设民主式的教学氛围，促使学生主动地参与到数学的学习中。

例如，在教学“用字母表示数”的相关内容时，教师就可以借助多媒体向学生展示“青蛙跳池塘”的一幅画面，着重体现青蛙的腿和眼睛，如“1 只青蛙1 张嘴，2 只眼睛4 条腿，噗通一声跳下水”，让学生自己找到规律往下接……当青蛙的数量在逐渐增加时，学生出错的次数也越来越多，学生想要继续深入学习的欲望也会越来越高，教师就可以提问学生：“你们发现了什么规律？如果是n 只青蛙呢？你们得出什么结果了呢？”学生通过自己动手算或是回想等方式发散思维，当学生遇到困难时，教师可适时地去引导，充分发挥出学生参与课堂的主体性，从而培养学生独立思考的能力。

二、联系实际生活教学，引发学生独立思考

生活是知识的源泉。小学生在实际生活中遇到的数学问题也较多，所以在课堂上为学生构建生活化的教学情境，能够促使学生对学习数学产生浓厚的兴趣，这不仅符合小学生的年龄特征和认知发展水平，而且也能够达到数学计算的教学目的，提高数学知识的趣味性。若想在教学过程中较好地达到这一目的，就需要教师深入研究教材，且要在比较枯燥的数学知识海洋中提炼出其中的生活元素，站在学生的立场上去考虑问题，寻找到生活和数学教学中的平衡点，才能为学生营造出一个真实且贴近学生实际生活的课堂情境。

例如，在教学“计算面积”的相关内容时，依据教学目标开展教学，教师可以将学生带到操场上进行分组实践，让学生自己想办法去测量并记录下相应的数据，在这种实际生活教学情境下学习，比学生在教室内对着教材计算有趣得多，也更能够锻炼学生独立思考的能力。

三、结合趣味实例教学，激发学生思考兴趣

众所周知，数学的逻辑性很强，对学生的思维能力要求很高。在教学中适当地引入生活中一些趣味性比较强的案例，丰富教学内容，或者将其开发成比较新颖的趣味数学教学素材，能够极大地调动学生学习数学的兴趣，从而帮助教师在潜移默化中培养学生独立思考的能力。

例如，在教学“倍数”的相关内容时，通过让学生猜教师年龄的方式，增加学生与教师互动的频率，教师可根据学生的猜测结果适当地给一个提示，如“我的年龄是6 的倍数”，这时学生就有可能会猜到36、42、48 等数字。学生积极踊跃地回答，说明已经跟上了教师的思路，这时教师就可以再给出一个提示，如“我的年龄既是6 的倍数，也是8 的倍数，所以，你猜到老师的年龄了吗？”学生一定会回答是48 岁。这种生动活泼的对话式教学能够活跃课堂气氛，带动学生的思维发散，学生也不会再认为数学知识很枯燥，也愿意带着兴趣去探索、学习数学知识，从而达到培养学生独立思考能力的目的。

四、借助问题导入新知，激发学生探索欲望

教学活动得以顺利开展的前提，就是学生对教师所教学的内容有足够的兴趣，这样学生才会更投入到这节课的学习中。有的教师往往将自己的意识视为学生的意识，遏制了学生的个性发展和学习兴趣。在面对这种情况时，教师不妨在课堂导入环节就紧紧抓住学生的思绪，借助提问引发学生思考。有效的提问能够激发学生的探索欲望，使学生愿意去主动思考，主动去探索数学知识，在给学生提供更多提高独立思考能力的机会的同时，也能够提升学生独立思考的能力。

例如，在教学“负数的初步认识”的相关内容时，课堂导入环节引入新的知识内容时，教师可以借助多媒体课件为学生创设一个学习情境，借助画面体现出来，如：“小明带着100 元为班级采买练习册，一共买了45 本单价为3 元的练习册，你知道小明还剩多少钱吗？”恰当的提问能很好地帮助教师引入新知识的教学，在促进学生发生思维的同时，能够帮助学生尽快接受新的知识内容。这样，学生的探索欲望被激发了，自然而然地进入思考状态。

综合上述，创设民主和谐的教学氛围有利于学生大胆地表达自己的见解。而构建生活化教学情境等方式，可有效地刺激学生的认知方式，进而提高学生的独立思考能力。培养学生的独立思考能力不是一蹴而就的，需要教师在平时的教学中加以引导，只有这样，才能让数学教学取得理想的效果。